陳恩

【摘 要】在初中地理教學(xué)過程中，課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分，是教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)和教學(xué)效果評估的重要手段，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成能力的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課后作業(yè) 作業(yè)生活化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.031

在新課程改革的推動(dòng)下，作業(yè)既然也是課堂教學(xué)一部分也應(yīng)適新的教育學(xué)理念，教師在布置地理作業(yè)的同時(shí)理應(yīng)向?qū)W生生活貼近，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)。因此，如何實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)生活化，就值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎?。通過多種形式把地理課后作業(yè)生活化，使學(xué)生通過作業(yè)鞏固地理課上所學(xué)知識，同時(shí)把所學(xué)知識升華為能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

一、探索和思考背景

地理在初中是新開設(shè)的一門學(xué)科，也是一門取材于生活、服務(wù)于生活的常用學(xué)科，對于學(xué)生來說并不陌生，在小學(xué)的自然科學(xué)這門學(xué)科中，學(xué)生已接觸過少量的地理知識。同時(shí)，隨著“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一新課程理念的提出，在初中地理課堂中也常常引入“生活化”教學(xué)。用來解決在實(shí)際的地理教學(xué)中出現(xiàn)的因脫離學(xué)生生活實(shí)際而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣、學(xué)無以用等的問題。然而課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分，也理應(yīng)實(shí)現(xiàn)生活化。

傳統(tǒng)的初中地理課后作業(yè)，一般情況下，教師只是布置一些練習(xí)冊上簡單習(xí)題。形式比較單一。這樣學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量難以保證，許多學(xué)生為了應(yīng)付差事還會(huì)抄作業(yè)或者是胡亂填寫了事，最終對于知識點(diǎn)也只是機(jī)械地記憶，嚴(yán)重影響地理學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到所學(xué)知識與實(shí)際沒有多大關(guān)系，對于所學(xué)知識的用途缺少了解，導(dǎo)致學(xué)生很難做到學(xué)以致用，從而也更難提起學(xué)習(xí)興趣。在這種作業(yè)模式之下，不僅起不到鞏固的效果，還無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以提高，學(xué)習(xí)的效率也得不到保證。所以，教師在初中地理教學(xué)過程中，理應(yīng)實(shí)現(xiàn)地理課后作業(yè)生活化。

二、探索思考的目的和意義

在新課程改革的推動(dòng)下，作業(yè)既然也是課堂教學(xué)的一部分，也應(yīng)適應(yīng)新的教育教學(xué)理念，如果忽視了它，一切新課程改革的效果就會(huì)大大減半，新課程理念的實(shí)施也會(huì)大打折扣。

課后作業(yè)更是教育教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)和教學(xué)效果評估的重要手段，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋情況及時(shí)掌握學(xué)生對知識的把握情況，也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。地理課后作業(yè)生活化就尤為重要。它的形式可以多種多樣，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺去完成課后作業(yè)。還能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把地理教師在課堂上傳授的知識，以作業(yè)的形式去體會(huì)去驗(yàn)證，即發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性又加深了學(xué)生對地理知識的理解和掌握，從而達(dá)到課后鞏固的效果。學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)可以檢測對知識的掌握情況，也可以在做作業(yè)的時(shí)候發(fā)揮想象，獨(dú)立思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文以初中地理課后作業(yè)生活化為主題進(jìn)行探索和思考，讓地理課后作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

三、初中地理課后作業(yè)生活化的探索和思考

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這個(gè)階段的青少年對于學(xué)習(xí)來說，還是以興趣愛好為主。所以，課后作業(yè)不應(yīng)該局限于練習(xí)冊，而如何通過科學(xué)設(shè)計(jì)地理課后作業(yè)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力就顯得尤為重要。

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過豐富地理作業(yè)的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生能夠在興趣的帶動(dòng)下，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證地理學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師避免設(shè)計(jì)一些應(yīng)試的作業(yè)題目，而是設(shè)計(jì)一些靈活、有趣和形式多樣的任務(wù)，多以生活化的形式為主。比如下列的方式方法：

可以有動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)，例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識地球》的時(shí)候，采用讓學(xué)生制作地球儀模型比賽的作業(yè)形式，學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中，就可以把理論上的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)把平面的轉(zhuǎn)變成立體的，不僅突破老師在講解經(jīng)緯網(wǎng)、半球劃分、地球運(yùn)動(dòng)時(shí)的難點(diǎn)，還促進(jìn)了學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解。而采用這種競賽性的作業(yè)形式，學(xué)生參與的積極性也會(huì)大大提高，作業(yè)完成的效率得到了很好的保證。

學(xué)習(xí)《海陸分布》《海陸變遷》時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式來繪畫或制作拼圖等。學(xué)習(xí)了“等高線地形圖的判讀”之后，同樣可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手的課后作業(yè)，如：給學(xué)生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學(xué)生自己用橡皮泥制作出一個(gè)等高線地形模型，要求能夠在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。

《影響氣候的主要因素》這課，地球的形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)、海陸分布等對氣候的影響可以讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證。除此之外，實(shí)地觀測和考察也可以，例如《世界地形》這一課，可以讓學(xué)生去實(shí)地觀察或考察當(dāng)?shù)氐牡匦魏蜕襟w部位，用搜集照片的形式向其他學(xué)生介紹等。甚至可以用調(diào)查問卷的形式，例如：《土地資源》這一課，可以制作調(diào)查問卷，對當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等。

這樣生活化的課后作業(yè)，不但能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，更可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象；既保證了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，也讓學(xué)生能夠在開放性的環(huán)境下利用所掌握的基本知識來進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最終將知識升華為能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

綜上所述，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和作業(yè)質(zhì)量及水平，初中地理課后作業(yè)的生活化是有必要的，當(dāng)然地理教師如何把地理作業(yè)生活化，怎樣以豐富的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)踐性的作業(yè)形式來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這將是我下一步研究的方向！

參考文獻(xiàn)

[1]張傳悅.淺談新課程下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，

2011（19）.

[2]楊希銅，張清.基于新課改的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)[J].佳木

斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[3]張利.課外作業(yè)生活化的探索和思考[J].科學(xué)教育，2011，（1）（第17卷）：86-88.