林芳芳

【摘 要】在生物課堂中實施有效的教學(xué)評價，能激活學(xué)生的學(xué)習積極性和內(nèi)在潛力，給孩子們一個深情的學(xué)習催化劑，從而給生物課堂注入了一股新的活力。本文通過即時評價、多元評價、導(dǎo)向評價、隨機評價等四個方面來探討高中生物課堂教學(xué)評價的重要性。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 教學(xué)評價 催化劑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.029

生物課堂教學(xué)評價指的是在生物課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生在學(xué)習生物知識、參與探究活動時等的課堂表現(xiàn)加以評點、肯定和激勵并給予必要糾錯或引導(dǎo)的做法。在生物課堂中實施有效評價，能激活學(xué)生的學(xué)習積極性和內(nèi)在潛力，給孩子一個深情的學(xué)習催化劑，為課堂注入了一股新的活力。本文從以下四個方面來探討高中生物課堂教學(xué)評價的重要性。

一、即時評價，讓課堂活躍起來

課堂教學(xué)是新課程實施的重要陣地，“強化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，落實課標要求，體現(xiàn)生物學(xué)科特色”是生物課堂教學(xué)即時評價的出發(fā)點?；谶@一點，作為教師首先要恰如其分地運用好體態(tài)語言進行即時評價。教師的一個眼神、一個表情、一個動作都會帶給學(xué)生意想不到的激勵作用，促使學(xué)生進行自我的修正，提高學(xué)習信心。更為重要的是教師要善于抓住每一個教學(xué)中突現(xiàn)的切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價。例如：“你的回答使我感到很意外，非常具體、非常完善，并且很有邏輯性。”“你的這個解題思路已經(jīng)遠遠超越了老師的解題思路，你真的很棒！”“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你！”這些評價性語言對于學(xué)生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學(xué)生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學(xué)生終生去探究知識。

二、多元評價，讓課堂互動起來

課堂評價要兼顧教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種方式的優(yōu)化并存，引領(lǐng)學(xué)生走出消極被評的尷尬局面，調(diào)動批判反省的固有潛能，使其在評價主體間蓬勃鮮活的信息互動體味課堂的民主氛圍、獲得積極的成長體驗。

[案例片段]

（當學(xué)生以小組合作的方式，探索出生物獲得ATP的途徑時，課堂上出現(xiàn)了如下的場景）

生1：生物可以通過呼吸作用獲得ATP。厭氧呼吸和需氧呼吸都可以。

生2：生物可以通過光合作用獲得ATP。

生3：化能合成作用也可以。

師：每個同學(xué)說的都有道理，看來我們有必要綜合總結(jié)一下這些ATP獲得方式。

生4：若是植物，可以通過呼吸作用和光合作用。動物則可以通過呼吸作用還有人體也可以通過磷酸肌酸轉(zhuǎn)變。而微生物有的可以通過化能合成作用，呼吸作用等等途徑。

案例中，面對學(xué)生對ATP獲得途徑的不同意見，教師沒有采取傳統(tǒng)的權(quán)威判斷，而是以“同學(xué)說的都有道理”這一問題為轉(zhuǎn)折支點，將評價的權(quán)利完全交給了學(xué)生，評價時，學(xué)生充分調(diào)動了自身的生活經(jīng)驗和思辨靈性，頗有遠見地論述了“植物、動物、微生物獲得ATP的不同途徑。”從而引發(fā)了探究ATP產(chǎn)生的積極心向。試想，如果還是讓教師個體實施課堂評價，能產(chǎn)生像案例中如此生動活潑而富有個性色彩的評判意見嗎？正因為這些評價意見緣自學(xué)生，是學(xué)生自己的生物，所以才更易被接受和內(nèi)化。

筆者認為，開展多元評價，使學(xué)生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，收到較好的教學(xué)效果。

三、導(dǎo)向評價，讓課堂洋溢活力

差異是現(xiàn)實的，課堂上學(xué)生的發(fā)言也不可能每次都盡如人意，當學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，或許有人會像過去那樣不置可否的“唔”一聲過去，或是“你說”“他說”“誰還能說”地到處點將。老師們以為這是尊重學(xué)生的個性，怕如實的評價會挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。其實，作為教師，應(yīng)該考慮的是既保護好學(xué)生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵表揚和指點，讓學(xué)生的潛能得到進一步的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的評價中獲得進步的動力。

例如我在上完《光合作用》這個課時后，要求學(xué)生們掌握光合作用反應(yīng)方程式。隨著一名同學(xué)的答案出現(xiàn)在黑板上：CO2+H2O→C6H12O+O2，下面坐著的同學(xué)都哈哈大笑，而到黑板板演的同學(xué)也從同學(xué)們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張起來。此情此景又怎能讓我再對這個同學(xué)做出斥責，我先用手勢緩解了一下學(xué)生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“大家不要笑，××同學(xué)，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信她的同學(xué)給他掌聲！”聽了我充滿關(guān)心、安慰的話語和同學(xué)們熱烈的掌聲，她平靜下來又進行認真思考。經(jīng)過簡短的回憶她終于把光合作用的方程式正確的寫出來，而且我可以看到回到座位上后她露出了成功的笑容。可見教師的有效評價就像一盞導(dǎo)航的明燈，給了學(xué)生學(xué)好生物的動力，讓學(xué)生明白了準確掌握知識的重要性，從而在此基礎(chǔ)上有所建構(gòu)，有所突破，有所發(fā)展。

四、隨機評價，讓課堂充滿智慧

課堂上每每會發(fā)生一些突如其來的事情，有時候也許會令我們措手不及去進行處理，從而影響了教學(xué)的效果。但假如我們能在這些事情發(fā)生時，靜下心來想想或者換一種方式去進行教學(xué)，也許會令我們有不同的發(fā)現(xiàn)。

例如一位教師在上公開課《伴性遺傳》，她在屏幕上展示了一張遺傳系譜圖。師：你認為這張圖中的遺傳可能與什么有關(guān)？生：我認為這是從性遺傳。這位學(xué)生的回答完全超出了教師的預(yù)設(shè)，一般學(xué)生都會回答：“可能與性別有關(guān)”。這時，教師迅速對這位學(xué)生的回答作出評價：“很好，能講出從性遺傳，說明你的知識面較廣。但這不是我們這堂課的學(xué)習內(nèi)容，我們可以課后再討論?！边@種充滿個性魅力、隨機應(yīng)變的課堂評價，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維，使課堂充滿了生機。

巧妙有效地運用教學(xué)評價，對學(xué)生進行恰當?shù)脑u價，會使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥，而是使學(xué)生自主動腦、主動參與的課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)注入新的活力。

參考文獻

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[2]史曉燕，周瑞芳，寇學(xué)臣.開展多元化發(fā)展性評價[J].中國教育學(xué)刊，2002，6.