胡亞 靜鹿璨

每個(gè)人都能意識(shí)到人人都與”急救”有關(guān)，因?yàn)檎l(shuí)都難免發(fā)生一些危急情況，甚至意外傷害。如果是本人沒(méi)有危險(xiǎn)，沒(méi)有疾病，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，也有機(jī)會(huì)會(huì)面臨危急而突然出現(xiàn)的狀況，必要時(shí)自己利用自己的學(xué)識(shí)盡量幫助那些處在危險(xiǎn)的他人，盡可能的讓別人脫離危險(xiǎn)。尤其是在現(xiàn)在這樣一個(gè)隨時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事故的時(shí)代，人人都需要更多的關(guān)心周圍需要幫助的人，做一些我們靠自己力氣能夠做到的事。因此，學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些搶救理論及技能確實(shí)是件非常緊要而有意義的事情。每個(gè)人都希望學(xué)到一些常用的急救知識(shí)，掌握一些基本的急救技能和日常簡(jiǎn)單的護(hù)理方法。當(dāng)突發(fā)意外情況在自己身邊發(fā)生時(shí)，可以用自己的急救常識(shí)，運(yùn)用有用的施救方法，幫助自己和周圍的人脫離危險(xiǎn)?，F(xiàn)代科學(xué)研究證明猝死病人搶救的最佳時(shí)間為4-6min內(nèi)。所以常用急救知識(shí)與技術(shù)對(duì)在生活中的每個(gè)人都是非常重要的，面向非醫(yī)學(xué)?？萍霸谛４髮W(xué)生開設(shè)《常用急救知識(shí)與技術(shù)》課程順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

基本急救技能，含有心肺腦復(fù)蘇、創(chuàng)傷的搶救四大技能（止血、包扎、固定、搬運(yùn)）、以及趕上一些意外災(zāi)害事故（如車禍、地震、火災(zāi)等）后的避險(xiǎn)逃生和自救互救常識(shí)。

大部分高校沒(méi)有開展對(duì)大學(xué)生的急救技能培訓(xùn)。即使已開展急救技能培訓(xùn)的高校大部分缺乏有關(guān)教師，培訓(xùn)的方面比較少，沒(méi)有一致的教材，培訓(xùn)內(nèi)容不準(zhǔn)確、不規(guī)范，而且學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少。這是大學(xué)生急救技能弱的主要原因。高校學(xué)生對(duì)一些突發(fā)事件搶救能力培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)的不夠規(guī)范、不夠精確，因此高校學(xué)生急救知識(shí)、急救技能少之又少。高校對(duì)大學(xué)生急救技能培訓(xùn)的缺位是造成這一現(xiàn)狀的主要原因。為什么大部分高校對(duì)大學(xué)生沒(méi)有開展急救技能培訓(xùn)呢，主要是缺少培訓(xùn)的一些費(fèi)用、缺少相應(yīng)培訓(xùn)師資與統(tǒng)一教材。搶救技能培訓(xùn)師資、教授模式和高校的重視水平對(duì)大學(xué)生規(guī)范掌握搶救技術(shù)的程度影響顯著。高校學(xué)生對(duì)搶救的一些能力需求和對(duì)搶救的興趣程度高，但愿意搶救的意愿少。施救意愿低下主要原因是急救技能掌握不夠，施救信心不足所致。

高校需要盡快成立急救技能培訓(xùn)審核評(píng)價(jià)體系，在短期內(nèi)能夠明顯提高高校學(xué)生的對(duì)突發(fā)事件的搶救知識(shí)和技術(shù)。普及急救知識(shí)的教學(xué)模式的思路是設(shè)計(jì)常用急救知識(shí)課程大綱及內(nèi)容，講授常用急救知識(shí)與技術(shù)課程，組織學(xué)生開展急救實(shí)踐活動(dòng)或者競(jìng)賽。通過(guò)此項(xiàng)研究，以更好的提高高校學(xué)生急救技能和知識(shí)，為培育各方面綜合素質(zhì)全面發(fā)展的杰出高校學(xué)生而打定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，急救知識(shí)集中授課和培訓(xùn)仍然是目前生活的緊要事件，它是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)本領(lǐng)。在我校設(shè)計(jì)”常用急救知識(shí)與技術(shù)”課程大綱及內(nèi)容，開設(shè)”常用急救知識(shí)與技術(shù)”公選課；組織學(xué)生參加常見急救知識(shí)及技術(shù)的大賽或者活動(dòng)。學(xué)校把急救知識(shí)編入教學(xué)計(jì)劃中，組織專業(yè)人員教授。這樣能夠依靠高校力量調(diào)動(dòng)高校內(nèi)和高校外，講授與實(shí)際練習(xí)，在校師生各個(gè)方面積極性，高質(zhì)量地落實(shí)教學(xué)使命。教學(xué)場(chǎng)地既有理論課教室又有實(shí)踐課操場(chǎng)?？偟纳险n量要在20個(gè)課時(shí)以上，知識(shí)講授與實(shí)際操作按照1：4配置。教授者有學(xué)校的校醫(yī)，又有被聘請(qǐng)的校外專家。我校還開展一些大學(xué)生急救知識(shí)方面的講座。保持每個(gè)月舉辦一次，主要講授常見急危重癥疾病和各種意外災(zāi)害事故的特點(diǎn)，以及行之有效的疾病預(yù)防、治療、理論知識(shí)和防止意外災(zāi)害事故的搶救措施。

我校學(xué)生掌握搶救急危重癥患者理論和技能，一方面可以保護(hù)本人，另一方面也能挽救他人。一旦掌握，終生受益。用意在普及最根本的搶救理論，傳授最根本搶救技能，融理論于實(shí)際操作中，從最根本的呼喊救助開始，到最普遍的心肺復(fù)蘇技能操作，再到各項(xiàng)專業(yè)的處理；從經(jīng)常急救重癥的對(duì)付，到各種特殊事故危害的處置，再到各種各樣意外災(zāi)害的救助；學(xué)習(xí)搶救理論及技能的最終目的是熟練準(zhǔn)確的掌握操作急救技術(shù)。因此，課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)與課后考核都應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)手的實(shí)踐性而不是動(dòng)腦的理論性。在上課前應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備實(shí)際操作的用物，如急救摸擬人、急救包、止血繃帶、小夾板等。在課題上，假設(shè)一個(gè)情節(jié)，學(xué)一個(gè)學(xué)生扮演患者，其他幾個(gè)同學(xué)對(duì)這個(gè)患者進(jìn)行搶救。老師在同學(xué)們完成操作后對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。這樣容易把在大學(xué)生學(xué)習(xí)急救理論技能知識(shí)中存在的普遍問(wèn)題暴露出來(lái)，也會(huì)使教授有了很強(qiáng)的針對(duì)性、效率性和操作性。

集中練習(xí)階段。由各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)安排時(shí)間，醫(yī)學(xué)護(hù)理系供給搶救練習(xí)用的醫(yī)用繃帶、急救包、止血帶、小夾板、紗布等醫(yī)用器具，由學(xué)校統(tǒng)一組織志愿者集合操練，一方面從中選擇杰出者參加比賽，另一方面可以使在校大學(xué)生收到影響，起到大學(xué)生對(duì)急救常識(shí)、急救技能技術(shù)再傳播的作用。

學(xué)校在教課的過(guò)程中教授學(xué)生兩個(gè)特殊的技能，一：設(shè)計(jì)”急救知識(shí)的競(jìng)賽和活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的急救操作能力。二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能，使學(xué)生能夠?qū)τ龅降木o急情況，做出急救處理。

通過(guò)對(duì)我校大學(xué)生對(duì)急危重癥及突發(fā)事件處理能力的培訓(xùn)及其影響原因的調(diào)查，掌握高校學(xué)生急救理論與技能的掌握程度、培訓(xùn)的狀況、培訓(xùn)的成效、實(shí)施搶救的意愿及其影響原因，尤其是阻礙原因等情況；在這樣的情況下建議展開、完善高校學(xué)生搶救技術(shù)培訓(xùn)的有關(guān)戰(zhàn)略建議，以進(jìn)一步擴(kuò)展對(duì)高校學(xué)生搶救技術(shù)培訓(xùn)的廣度與深度。并增設(shè)《常用急救知識(shí)與技術(shù)》公選課；按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐考核，同時(shí)對(duì)參加課程學(xué)習(xí)的公選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，比較和分析學(xué)習(xí)前、后階段的選修課課程學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)。

高校大學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識(shí)的意義：近年來(lái)，隨著國(guó)家教育部對(duì)本科專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求也相應(yīng)有所調(diào)整。對(duì)于高校學(xué)生而言，更為強(qiáng)調(diào)所學(xué)專業(yè)技術(shù)、與人交往和溝通的能力、和急危重癥和意外災(zāi)害事故的處理應(yīng)變能力的培養(yǎng)。高校學(xué)生獲取搶救理論和技能的來(lái)源主要是報(bào)刊、書本、科普宣傳、電視廣播等，幾乎所有學(xué)生都沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的搶救理論和技能的培訓(xùn)，這些零星知識(shí)在腦子里尚未構(gòu)成體系，這樣的話就很難在遇見急危重癥的情況的時(shí)候付諸于實(shí)踐。最后，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代高校學(xué)生搶救理論及技能的普及教育培訓(xùn)工作，為了進(jìn)一步的提高高校學(xué)生這一方面的理論和能力，為培育21世紀(jì)各方面綜合素質(zhì)全面發(fā)展的杰出高校學(xué)生而打定基礎(chǔ)。