李平

一、初中英語單詞記憶的影響因素

首先，未掌握好英語音標(biāo)的運(yùn)用方法。在初中英語教學(xué)中，音標(biāo)學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是掌握單詞的重要途徑。但是，就當(dāng)前英語學(xué)習(xí)情況而言，許多學(xué)生對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，再加上教師對音標(biāo)教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在無法理解音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)英語單詞，更進(jìn)一步提高了英語單詞的學(xué)習(xí)難度。同時，初中學(xué)生性格活潑好動，喜歡輕松、自由的學(xué)習(xí)模式，但是許多教師采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，對英語單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對于初中英語課程的教學(xué)，許多教師往往忽視學(xué)生的主觀意識，不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，且教學(xué)方法單一、教學(xué)理念陳舊，通常對單詞進(jìn)行講解一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣一來，學(xué)生只是一味地依賴于教師的指導(dǎo)，教師講到哪、學(xué)生就聽到哪，沒有養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。對于英語單詞記憶而言，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而實際上許多學(xué)生并沒有學(xué)會如何記憶單詞，更沒有認(rèn)識到掌握單詞、積累詞匯量的重要性，偷懶、敷衍、死記硬背現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果受到影響。

最后，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。在我國，英語課程是從小學(xué)階段開設(shè)的，由此可見英語學(xué)習(xí)的重要性。但在具體教學(xué)實踐中，小學(xué)英語課程的重要性并沒有被重視起來，無論是學(xué)生家長，還是學(xué)校教師，普遍對打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要性未引起重視。在基礎(chǔ)階段，許多教師往往只是傳授一些簡單的英語知識，對單詞的學(xué)習(xí)也只是教授讀音，而對音標(biāo)的講解非常少，久而久之，學(xué)生對記憶單詞的方法與技巧并未掌握，且養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到初中階段，真正需要學(xué)生記憶單詞之時，學(xué)生往往會感到無從下手，單詞記憶也就逐漸成為學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。

二、初中英語單詞記憶方法

（一）語音規(guī)律記憶方法

英語本質(zhì)上屬于一種拼音性文字，其語感性相對較強(qiáng)，通過分析不同字母語音，掌握正確英語發(fā)音規(guī)律，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握英語單詞，因而為了使學(xué)生更扎實地記住英語單詞，在聽到英語錄音后可以順利寫出英語單詞，教師就可以合理使用語音規(guī)律記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦并記憶英語單詞。在使用該種方法時，教師應(yīng)該更加重視自身發(fā)音準(zhǔn)確與否，只有讓學(xué)生明確分析出每一個英語字母在單詞中的具體發(fā)音，以及其發(fā)音變化的規(guī)律，才能使學(xué)生在聽到正確英語讀法的基礎(chǔ)上，順利寫出英語單詞。

（二）總結(jié)記憶方法

通過對英語單詞的詳細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)即便是不同的英語單詞，也存在著相同含義的情況，因而為了使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地掌握詞義相同的英文單詞，教師就可以采用總結(jié)記憶方法，通過引導(dǎo)學(xué)生對該類單詞進(jìn)行整理與分類記憶，使其可以在遇到該類單詞漢語含義的同時，快速回想出眾多相同詞義的英語單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，記憶有效率以及運(yùn)用正確率。但是在引導(dǎo)學(xué)生利用總結(jié)記憶方法時，由于大部分詞意相同詞匯在細(xì)節(jié)上存在細(xì)微差距，通常在使用場景、使用環(huán)境以及使用程度上存在差別，因而為了讓學(xué)生能夠在快速記英語單詞的基礎(chǔ)上正確使用單詞，教師也需要重視學(xué)生對相同含義英語單詞區(qū)別的把握，促使學(xué)生擁有更強(qiáng)的英語詞匯運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生英語綜合水平。

（三）對比記憶方法

對比記憶方法是當(dāng)前在初中教師開展單詞教學(xué)過程中一種常見的方法，該種方法主要通過為學(xué)生展示兩個詞義相同或長相相近的英語單詞，使學(xué)生在對比的基礎(chǔ)上，更細(xì)致地記下兩個單詞存在的差別，進(jìn)而在后期使用中能夠快速通過當(dāng)時的對比記憶，迅速找出正確的單詞。但是由于對比記憶方法需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的觀察能力與記憶能力，如果學(xué)生在背誦理解單詞過程中出現(xiàn)記憶不準(zhǔn)確、觀察不細(xì)致的情況，則會影響學(xué)生對比記憶效果，造成學(xué)生在后期使用過程中出現(xiàn)混淆使用的不良現(xiàn)象。可見，雖然對比記憶方法較為常用，但是初中教師在運(yùn)用該種方法引導(dǎo)學(xué)生記憶時，還需要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力與記憶能力的培養(yǎng)，保證初中生可以打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）詞綴記憶方法

通常情況下，不同詞性的單詞詞綴不同，因而在引導(dǎo)初中學(xué)生記住相同詞性英語單詞時，教師就可以采用詞綴記憶方法，在使用對比記憶、總結(jié)記憶以及語音規(guī)律記憶方法，記住詞綴前英語詞匯的基礎(chǔ)上，在詞根后結(jié)合該單詞詞性加上適當(dāng)詞綴，讓學(xué)生在統(tǒng)一記住詞匯的基礎(chǔ)上，可以減小自身所需要記憶的詞匯量，進(jìn)而有效減輕初中學(xué)生英語單詞記憶壓力，提高學(xué)生詞匯記憶效果。例如，初中英語教師在為學(xué)生講授前綴un-時，教師就可以通過舉出“unbelievable”、“unable”等詞匯，讓學(xué)生明確知道“un-”為前綴，且在詞根前加上該前綴后，代表了否定的意思，促使學(xué)生在后提及類似相同單詞時，也可以有效采用詞綴記憶方法。

（五）初中英語單詞記憶強(qiáng)化

在使用合適英語單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生扎實記住英語單詞的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能夠長時間記住英語單詞，教師就需要使用初中英語單詞記憶強(qiáng)化策略，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗，建議初中英語教師應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，做好英語單詞記憶強(qiáng)化工作：一是增加學(xué)生與單詞接觸的機(jī)會，在該過程中，初中英語教師需要通過增加學(xué)生閱讀次數(shù)，讓學(xué)生在閱讀過程中多次接觸以往學(xué)習(xí)過的單詞，達(dá)到復(fù)習(xí)單詞的目的。二是為學(xué)生制定相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)，并通過定期聽寫的方式檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生可以更扎實地記住英語單詞，在多次復(fù)習(xí)后，強(qiáng)化對該單詞的理解與記憶。

三、結(jié)語

英語單詞記憶困難是初中學(xué)生普遍存在的問題，作為教師，應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不斷探索新型學(xué)習(xí)方法與記憶技巧，注重對學(xué)生記憶興趣的激發(fā)，制定合理的記憶目標(biāo)，掌握有效的記憶方法，克服記憶難題，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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