王瑞奎

摘要：本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)不合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)有待完善等兩方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，然后指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施，全面總結(jié)了采取靈活的教學(xué)模式、體現(xiàn)小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位以及提高課外實(shí)踐思考課程比例等三方面的措施，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)提供有效的理論依據(jù)，從而全面提高小學(xué)生的獨(dú)立思考思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）不合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，因?yàn)椴缓侠淼臄?shù)學(xué)教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力受到限制，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷建設(shè)與發(fā)展，學(xué)生也面臨著很多壓力，并且這種壓力也隨著社會(huì)的增長(zhǎng)不斷向低年級(jí)轉(zhuǎn)變，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠采取更加有效的措施和方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，受到應(yīng)試教育的影響，老師主要是采取灌輸式的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到訓(xùn)練，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，只是被動(dòng)的接受老師所傳授的知識(shí)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，這種不合理的教學(xué)方式限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)有待完善

學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，老師主要是采取提問(wèn)的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，但是單單依靠這種形式可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生一直處于比較被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)高效的思考學(xué)習(xí)。另外，在數(shù)學(xué)中主要需要小學(xué)生的理解能力，但是很多小學(xué)老師讓學(xué)生對(duì)其中的概念知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為受到限制，不利于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

數(shù)學(xué)本身就具備較強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要小學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的邏輯性思維和能力，但是針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)邏輯思維能力并沒(méi)有得到全面發(fā)展，所以小學(xué)生在數(shù)學(xué)理解上有一定的難度，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要采取有效的措施和方法，全面提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（一）采取靈活的教學(xué)模式

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)需要老師采取靈活的教學(xué)模式，思考本身就屬于一個(gè)比較自由的過(guò)程，學(xué)生在被動(dòng)的教學(xué)方式下思考能力會(huì)受到限制，導(dǎo)致學(xué)生思考的深度和廣度都受到影響，所以在新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，所以老師需要采取靈活教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助于多媒體等靈活的教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。

（二）體現(xiàn)小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)工作中，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生本身思維模式具有單一性的特點(diǎn)，所以老師主要是針對(duì)小學(xué)生的思維思考模式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，這也是小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，掙脫教材的束縛，在教材之外進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提供一定的機(jī)會(huì)給學(xué)生，使小學(xué)生能夠在老師正確的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)圖形教學(xué)課程中，老師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，去對(duì)產(chǎn)長(zhǎng)方形或者正方形的長(zhǎng)寬以及各類(lèi)圖形進(jìn)行測(cè)量，然后老師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行測(cè)量的結(jié)果，得出一系列的相關(guān)結(jié)論，在這一過(guò)程中，老師可以和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流合作，提高小學(xué)生的自主積極參與性[3]

（三）提高課外實(shí)踐思考課程比例

小學(xué)生數(shù)學(xué)傳授的知識(shí)并不是抽象的，因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)很多知識(shí)都和生活實(shí)際之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，很多小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)在生活中都能夠見(jiàn)到，所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中和生活實(shí)際之間相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外實(shí)踐思考課程，保障小學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去對(duì)生活進(jìn)行思考。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師介可以和學(xué)生之間進(jìn)行相互交流合作，引導(dǎo)學(xué)生在生活中能夠加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

例如：小學(xué)生在講述買(mǎi)東西付款的過(guò)程中，老師可以針對(duì)這樣的情況對(duì)小學(xué)生進(jìn)行加減乘除的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高小學(xué)生在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在這樣情況下，小學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠積極進(jìn)行思考，同時(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題。在實(shí)際生活中，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的隱身，不僅僅有利于幫助學(xué)生思考問(wèn)題的成就感，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[4]。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力比較缺乏，所以需要借助于新的教學(xué)模式，改善教育模式和方法，為小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力提供有效的措施保障，為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2018（09）：115.

[2]賈紅艷，高慶國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].中華少年，2017（18）：156-157.

[3]宋開(kāi)紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].中國(guó)校外教育，2015（15）：14.

[4]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2013（17）：59.