楊天菊

【摘 要】提到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，教師既要重視學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，又要致力于學(xué)生學(xué)科成績的提升。為了能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，該篇文章著重探討具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技巧。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)熱 課堂效率 課后鞏固

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.176

該篇文章的標(biāo)題意在探析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)技巧，主題也是圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教師的具體教學(xué)策略。由于小學(xué)學(xué)生的特殊性，年齡偏小但又是最需要接受培養(yǎng)和指導(dǎo)的階段。心智不成熟但又要高度配合數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)要求。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，就要考慮到教學(xué)技巧的應(yīng)用。課前預(yù)熱階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課本知識(shí)，以便在課堂學(xué)習(xí)中更能集中精力。而課后鞏固階段，教師則要更注重學(xué)科知識(shí)的積累和運(yùn)用。

一、課前預(yù)熱階段的教學(xué)技巧

提到小學(xué)數(shù)學(xué)，最普遍和常見的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)就是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)的教授，基礎(chǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成以及基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)等等。對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，基礎(chǔ)固然是特別重要的，但更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這就是探析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技巧的第一個(gè)切入點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的自主學(xué)習(xí)情況入手。課前預(yù)熱的根本目的也是為了讓學(xué)生能更熟悉課本知識(shí)和內(nèi)容，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)就更能集中精力，教師的課堂效率就會(huì)得到提升，教師的一系列教學(xué)計(jì)劃都能得以順利開展。

而提到具體的課前預(yù)熱教學(xué)技巧，最為傳統(tǒng)和常見的是課前預(yù)習(xí)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始新的內(nèi)容講解時(shí)，讓學(xué)生先熟悉和了解課本相關(guān)內(nèi)容，更有利于他們的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展。課前預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成比較好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這方面，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)題目，能給學(xué)生一個(gè)清晰明確的預(yù)習(xí)方向，也能保障他們的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)是針對(duì)整體學(xué)科章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，而教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)學(xué)科板塊進(jìn)行課前預(yù)熱學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，需要學(xué)生理解記憶和掌握運(yùn)用的公式定理很多。僅憑教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)科需求的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)課前預(yù)熱活動(dòng)。例如在講解某項(xiàng)公式定理前，就可以提前要求學(xué)生對(duì)該項(xiàng)公式進(jìn)行記憶，并嘗試運(yùn)用，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論。最主要的目的不在于他們對(duì)該項(xiàng)公式的學(xué)習(xí)成果，而且通過這一過程，所有的學(xué)生都對(duì)該項(xiàng)公式定理有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，在教師進(jìn)行系統(tǒng)正式的知識(shí)講授時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能事半功倍。課前預(yù)熱不只包括常規(guī)預(yù)習(xí)和專項(xiàng)預(yù)習(xí)策略。課前預(yù)熱是一項(xiàng)涉及面很廣的教學(xué)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課前學(xué)習(xí)行為。充足的課前準(zhǔn)備會(huì)大大增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)技巧與課堂效率之間的聯(lián)系

課前預(yù)熱的作用一是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，二則是在為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，充足的課前準(zhǔn)備能讓該門學(xué)科的課堂效率提高許多。但要想學(xué)科課堂效率得到切實(shí)有效的提升，僅靠課前預(yù)熱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，教學(xué)技巧的應(yīng)用更是重中之重。該段文字將圍繞這一話題展開探討和分析，研究教學(xué)技巧的運(yùn)用與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率之間的聯(lián)系。

第一點(diǎn)，從課堂基本理論知識(shí)的教學(xué)出發(fā)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通常是教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受和理解，再加以專項(xiàng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)致用的效果。但這樣的教學(xué)模式也需要變革和創(chuàng)新，事實(shí)上這樣做很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及集中他們的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理利用多媒體技術(shù)，例如給學(xué)生播放教學(xué)難點(diǎn)解析視頻，或者利用有趣生動(dòng)的動(dòng)畫演示向?qū)W生解釋和傳授公式定理。教師還可以利用多種多樣的教學(xué)輔助工具。例如在進(jìn)行幾何知識(shí)講解時(shí)，就可以向?qū)W生展示不同的幾何平面圖形和立體圖形。或者組織學(xué)生進(jìn)行圖形制作，讓學(xué)生能全方位的了解和熟悉不同的幾何圖形。這一系列過程都是在轉(zhuǎn)換課堂氛圍，大力調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。由于小學(xué)學(xué)生的智力和能力都有限，教師要根據(jù)他們的實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行一定的調(diào)整。

第二點(diǎn)，從課堂紀(jì)律這一點(diǎn)進(jìn)行考慮。雖然在課堂中，教師的教學(xué)質(zhì)量占很大的比重，但學(xué)生的配合程度也決定了一堂數(shù)學(xué)課的真正效果，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把課堂紀(jì)律的調(diào)整也納入到教學(xué)技巧的范疇。具體做法有很多，例如要求學(xué)生主動(dòng)記筆記，進(jìn)行課堂隨機(jī)抽問環(huán)節(jié)等等。甚至端正學(xué)生的坐姿也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師這樣做，最主要的目的不是讓學(xué)生通過正確的坐姿或者及時(shí)的筆記，達(dá)到最好的教學(xué)效果。而是通過這一系列過程，學(xué)生能具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能更重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是十分有益的，這樣的教學(xué)技巧運(yùn)用能夠真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。

三、課后鞏固中的教學(xué)技巧

課前預(yù)熱階段的成效以及課堂效率提高的情況，都會(huì)或多或少的體現(xiàn)在學(xué)生的課后鞏固情況中。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課后鞏固包括了具體的習(xí)題練習(xí)、公式定理記憶、錯(cuò)題積累以及難題解答等等。提到具體的習(xí)題練習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生學(xué)到了公式，要能夠正確的運(yùn)用，才算是學(xué)會(huì)了這一知識(shí)點(diǎn)。所以足夠的習(xí)題練習(xí)量還是非常有必要的。但教師在保證學(xué)生習(xí)題練習(xí)數(shù)量的同時(shí)，還更要注重他們的練習(xí)質(zhì)量。而對(duì)于公式定理的記憶，小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)感到格外的困難。一方面是由于公式定理確實(shí)存在一定難度，而更大的原因則是這一階段的學(xué)生智力發(fā)育還不完全，記憶能力也沒有完全拓展開來。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式定理記憶時(shí)，教師要有較為良好的策略。例如引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖再進(jìn)行記憶，就是很好的解決策略之一。而對(duì)于錯(cuò)題積累和難題解答，教師可以選擇給學(xué)生更多的自主空間，引導(dǎo)他們自由思考，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論等等。由于每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題和疑問都是不一樣的，要想照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的問題都能得到解決，教師就需要采用合作學(xué)習(xí)理念。通過合作，學(xué)生能交換學(xué)科學(xué)習(xí)想法，也能分享學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就是課后鞏固的幾個(gè)主要關(guān)鍵點(diǎn)，課后鞏固更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

課前預(yù)熱是為課堂教學(xué)效率的提升做鋪墊，更是為了養(yǎng)成小學(xué)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是為了切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。課后鞏固則是對(duì)前面一系列教學(xué)規(guī)劃的總結(jié)和提升。該篇文章探討了教學(xué)過程中最主要的三個(gè)階段，用意在于探析不同的教學(xué)技巧在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。