金海蓉

【摘 要】高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都是教學(xué)重點和難點。因為作文在語文試卷上占比分最重，而題型又不盡相同，有各式各樣的類型。該篇文章主要圍繞近幾年高中語文試卷上最常見的任務(wù)驅(qū)動型作文題型展開討論，探析要提高作文寫作水平，學(xué)生和教師都應(yīng)該怎么做。

【關(guān)鍵詞】素材積累 作文課堂 作文評講

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.022

任務(wù)驅(qū)動型作文題型是既有明確的方向性，給學(xué)生一段描述文字，所有的學(xué)生都要圍繞這段文字所表達的意思進行拓展寫作。但又給學(xué)生留有一定的余地，雖然學(xué)生所閱讀的題型描述文字都相同，但是每個學(xué)生所想到的，所判斷出來的側(cè)重點是不會完全相同的，寫出來的作文指向也會有所區(qū)別。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型作文題型要考驗學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，更要考驗學(xué)生的思維敏捷度和題型分析能力。

一、素材積累

在初中階段的語文作文教學(xué)中，提到素材積累，就是指學(xué)生對可塑性較強的故事素材的積累和熟悉程度。而回到高中語文作文教學(xué)的話題上來，教師引導(dǎo)學(xué)生做素材積累這一步驟，就不僅僅是積累故事篇章的數(shù)量了。而且任務(wù)驅(qū)動型作文題型是既靈活又具有方向性，僅靠學(xué)生知曉數(shù)量有限的故事素材，是完全達不到寫作要求的。在高中作文的教學(xué)課堂上，尤其是針對任務(wù)驅(qū)動型作文的專項講解時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的瀏覽和分析不同的任務(wù)驅(qū)動型題目，為學(xué)生分析和講解各式各樣的作文寫作框架，以及讓學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀作文篇章。這些都是作文寫作素材的積累。讓學(xué)生接觸不同的專項寫作題目，學(xué)生的知識面就更寬了，經(jīng)驗也得到了豐富和提升。在日后碰到形式不一的寫作題型時，學(xué)生能準確判斷出這道題目是否為任務(wù)驅(qū)動型寫作題型，并根據(jù)平時經(jīng)驗和素材的積累很快得出一系列解題要點，再進行寫作就順利的多了。給學(xué)生分析作文的寫作框架，讓學(xué)生學(xué)會幾種必要的寫作規(guī)律，能在一定程度上避免學(xué)生在寫作時天馬行空，離題離意。作文寫作離題偏題都要算作是嚴重的寫作失誤，所以教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作框架和構(gòu)造的素材積累能較好的規(guī)避這一風(fēng)險。

優(yōu)秀作文篇章的閱讀和賞析能給學(xué)生樹立一個標桿，讓學(xué)生明白一篇優(yōu)秀的任務(wù)驅(qū)動型作文篇章應(yīng)該是什么樣子的，具有什么樣的特點。雖然學(xué)生不能馬上就寫得和范文一樣好，但是方法和特點始終是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。作為高中學(xué)生，理解和領(lǐng)悟能力，學(xué)習(xí)和思考能力都應(yīng)該要比初中階段更上一個臺階。作文寫作的水平也不能仍舊停留在“聽不見世界的貝多芬與讓世界聽見的音樂創(chuàng)作”或者“海倫凱勒身殘志堅、海倫凱勒偉大不凡”等層面上，讓這些被大多數(shù)人翻來覆去反復(fù)使用的故事素材限制住了自身寫作能力的提升和強大。高中學(xué)生要接觸和積累更多的、不同類型的作文寫作素材，讓它們都能為自己所用，作文水平才能得到提升。

二、作文課堂

除了必要的作文寫作素材的積累，任務(wù)驅(qū)動型作文寫作水平的提升還要從學(xué)生的平時習(xí)慣和點滴努力著手。日常的語文教學(xué)課堂，教師的重點都是放在課文內(nèi)容教學(xué)，知識點解析上，對于作文題型的分析，教師的重點會放在解析題目、提醒寫作注意事項上面。對于具體的作文寫作技巧，任務(wù)驅(qū)動型作文的針對性難點解析，在寫作過程中會普遍存在的問題等，因為教學(xué)時間有限，教師通常會讓學(xué)生自行分析。但是站在學(xué)生的立場，這些問題才是寫作中的關(guān)鍵點和能直接影響他們寫作成績的因素，所以教師要想辦法利用有限的時間能真正解決學(xué)生的疑問。組織開展作文課堂就是很好的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生在作文課堂上暢所欲言，講考試中的寫作心得，談任務(wù)驅(qū)動型題型的專項解析小竅門，甚至聊在作文寫作過程中發(fā)生的趣事。這些都可以是作文課堂的開展內(nèi)容。前面也提到，高中學(xué)生的時間和精力都是寶貴的，能夠一舉多得的策略都是值得采納和借鑒的教學(xué)方法。作文課堂的開設(shè)既能彌補教師在作文教學(xué)板塊所忽視的要點，讓學(xué)生的問題都能得到解決，有用的寫作方法都能被利用和知曉。學(xué)生之間的互動也讓他們自身單一繁重的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，增添了課堂活躍性。但在進行作文課堂的開展時，教師也要給學(xué)生布置課堂隨筆的記錄，記下自己認為可行的寫作相關(guān)點，寫下難點的不同解決策略。這樣做的目的是督促學(xué)生認真進行作文課堂的學(xué)習(xí)和討論，不要出現(xiàn)說過了就忘了，提過的解題技巧到拿到試題時頭腦又一片空白的情況，那樣作文課堂開展的意義就不大了。

三、作文評講

教師教授的作文寫作方法，分析過的任務(wù)驅(qū)動型作文題目，學(xué)生在日常生活中積累的寫作素材，在作文課堂上學(xué)會的技巧運用，最終都會反映到試卷真題寫作上去。作文評講是教師進行作文教學(xué)的最后一個步驟，也是最為要緊的步驟之一。每一個任務(wù)驅(qū)動型作文題型都有它自身的難點和要點，學(xué)生在寫作時可能會因為緊張，忽略該道題目的要點，或者判斷錯誤，側(cè)重點換成了別的話題。這些都是正?，F(xiàn)象，但教師要通過作文評講這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，爭取不再犯同樣的錯誤。

每一次的作文答題，都會出現(xiàn)思路較為清晰，切合題意行文流暢的高分作文。尤其是任務(wù)驅(qū)動型作文，寫作水平高的學(xué)生在這一題型上更能將自己的實力展現(xiàn)出來。教師可以在作文評講時，給學(xué)生分享或朗讀這些高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動型文章。也可以讓水平高的學(xué)生主動跟其他學(xué)生分享自己在進行這篇文章寫作時的歷程。從拿到題目的思考解析，到確立框架明確主題的想法，再到動筆寫作的過程，都可以拿出來分享和探討。范文的榜樣雖然更優(yōu)秀更出色，但是以自己身邊的學(xué)生作為標桿，方向和方法都會更明確，進步也是能夠顯而易見的發(fā)現(xiàn)的。除了對高分學(xué)生的分享和推薦，教師也要對低分段學(xué)生多加關(guān)注。教師要善于與他們進行溝通和交流，教師可以提出自己對該類學(xué)生的要求和注意事項，也可以引導(dǎo)他們說出自己能夠發(fā)現(xiàn)的自身不足，以及在教師的輔助下，看到自己未曾發(fā)現(xiàn)的弱項。作文評講的目的就是為了讓每一個學(xué)生都能找到自己的問題，解決困難，提升自我。這一點對每一個學(xué)生來說都是同等重要的。通過對學(xué)生作文的評講，教師要明白自己學(xué)生普遍存在的問題是什么，如此才能制定出合理高效的作文教學(xué)方案，讓自己的學(xué)生不斷進步。

四、結(jié)束語

該篇文章以探討任務(wù)驅(qū)動型作文題型的寫作要點和解題思路為目的，圍繞教師可以實施的三個教學(xué)方案展開具體細致的討論，目的在于讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型作文題型上取得更大的進步。