劉竺雨

【摘 要】近年來(lái)，由于應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)習(xí)作教育出現(xiàn)了一些困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生害怕寫作，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和觀察，作文模式化嚴(yán)重，沒(méi)有自己的想法及創(chuàng)新精神等。繪本作為一種廣受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀材料，如若在習(xí)作教學(xué)中得到良好應(yīng)用，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，還能改變學(xué)生寫作的程序化格局、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。本文就繪本對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值及其應(yīng)用展開研究，希望能對(duì)小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)有所幫助和啟迪。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)中年級(jí) 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.007

現(xiàn)在很多學(xué)生失去了習(xí)作的興趣，甚至對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了抵觸心理，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：1.習(xí)作教學(xué)成模式化、程序化教學(xué)，乏味無(wú)趣。2.學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察，沒(méi)有自己的真情實(shí)感，對(duì)于作文無(wú)從下筆。3.寫作內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，無(wú)話可說(shuō)，且選材單一、內(nèi)容乏味空洞、沒(méi)有新意。鑒于此種現(xiàn)象，筆者嘗試探究繪本對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值及其應(yīng)用，試圖將繪本與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，以望能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、繪本的概念

顧名思義，繪本不同于傳統(tǒng)書籍以文字為主、插圖為輔的形式，而是以精美的圖片為主要內(nèi)容，配上少量精煉有特色的文字來(lái)敘述故事內(nèi)容、展示中心思想的一種書籍，被國(guó)際公認(rèn)為是最適合兒童閱讀的閱讀材料。

二、繪本在小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值

（一）活躍教學(xué)氛圍，符合學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維正處于一個(gè)由簡(jiǎn)單、形象向抽象、邏輯性過(guò)渡的階段，他們對(duì)于抽象事物的理解還需要依靠形象的支撐。因此，相較于文字來(lái)說(shuō)，圖像能夠更好的幫助他們認(rèn)識(shí)事物、理解事物，使用繪本進(jìn)行教學(xué)也更加符合學(xué)生認(rèn)知，能夠很好的幫助同學(xué)們理解故事內(nèi)容。其次，圖畫對(duì)于學(xué)生也更加具有吸引力，具有一定趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使教學(xué)氛圍不再沉悶，達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

（二）改變學(xué)生寫作的程序化格局

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生寫作逐步走向模式化、程序化，喪失了原有的童趣、想象力和真情實(shí)感。繪本不僅可以為學(xué)生提供多種多樣的寫作素材，還可以用天馬行空的故事和敘事方式培養(yǎng)學(xué)生想象力、富有趣味的哲學(xué)道理塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀、巧妙的懸疑設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等，使學(xué)生在寫作中能夠展現(xiàn)自己獨(dú)立的想法、敢于使用新的敘事方式，拒絕千篇一律的程序化作文。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

很多學(xué)生的作文空洞乏味，很大一部分原因就是他們?nèi)狈?duì)于日常生活的觀察和體驗(yàn)。沒(méi)有真情實(shí)感，在寫作文的時(shí)候自然會(huì)思路枯竭。圖片不同于文字，可以蘊(yùn)含大量信息，因此繪本里經(jīng)常會(huì)有作者精心設(shè)計(jì)的一些小細(xì)節(jié)，在帶給學(xué)生有趣的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力得到了鍛煉，學(xué)生也會(huì)對(duì)身邊的事物變得更加敏感，對(duì)于生活變得更加有感觸，在寫作時(shí)也能寫出貼近真實(shí)生活的、富有真情實(shí)感的、更好的作文。

三、繪本在小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）擴(kuò)寫繪本故事

繪本中的文字往往都十分精煉，很多情感以及故事內(nèi)容都沒(méi)有通過(guò)文字，而是通過(guò)圖畫表達(dá)出來(lái)了。普通文章中或許需要大段的篇幅來(lái)描寫人物情感，繪本則可以通過(guò)圖片中人物微妙的表情、背景營(yíng)造的氛圍等來(lái)表達(dá)人物情感。同學(xué)們很容易通過(guò)繪本中的圖片對(duì)故事中的感情產(chǎn)生共鳴，此時(shí)再讓同學(xué)們用自己的話把繪本中的故事、情感表述出來(lái)，寫成一篇完整的作文，不僅可以很好的鍛煉同學(xué)們的寫作能力，同學(xué)們也會(huì)對(duì)這樣的“習(xí)作作業(yè)”更有興趣，更加樂(lè)意去完成。

（二）續(xù)寫繪本故事

小學(xué)中年級(jí)的同學(xué)正處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富的時(shí)期，喜歡對(duì)各種事情刨根問(wèn)底，喜歡天馬行空。老師可以在給學(xué)生學(xué)生們展示繪本的時(shí)候不進(jìn)行完全展示，只展示繪本開頭或者展示到繪本正準(zhǔn)備進(jìn)入高潮的地方，這個(gè)時(shí)候也正是學(xué)生好奇心最強(qiáng)的時(shí)候，老師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)寫。老師可以將優(yōu)秀的續(xù)寫作文在全班進(jìn)行分享展示，再將繪本的后續(xù)展示給大家。這樣不僅可以鍛煉同學(xué)們的想象力，還可以讓學(xué)生在與他人對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)反思自己[2]。

（三）仿寫繪本故事

好的繪本在敘事方式、語(yǔ)言風(fēng)格、情節(jié)設(shè)置等各個(gè)方面都有很多值得學(xué)習(xí)的地方。不同于模式化的范文，繪本可以作為一種特別的“范文”引導(dǎo)學(xué)生寫作。老師可以讓學(xué)生仿照繪本的模式進(jìn)行創(chuàng)作，借鑒繪本如語(yǔ)言風(fēng)格、敘事方式等好的地方，吸收到自己的習(xí)作中。仿寫不僅很好地鍛煉了同學(xué)們的寫作能力，還避免了普通寫作訓(xùn)練常出現(xiàn)的學(xué)生寫出模式化、程序化作文的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)過(guò)考究和思考，筆者認(rèn)為繪本在小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中有著極其重要的作用。使用繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知，還能躍教學(xué)氛圍，同時(shí)也能改變學(xué)生寫作的程序化格局，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。廣大教師應(yīng)該重視起繪本在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，打破習(xí)作格式化的格局，發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力，創(chuàng)作出更多具有新意、富有真情實(shí)感的好作文。

參考文獻(xiàn)

[1]章學(xué)云，陳岱昕，凌玉芳.小學(xué)開展繪本為載體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2014（8）：51-55.2.

[2]王芳.繪本對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值及其運(yùn)用探討[J].作文成功之路（上），2017（9）.