茍昊

【摘? ? 要】為了有效地促進了學生參加體育鍛煉，促使社會、學校、家長對學生體質健康的關心，在開展初中體育教學課時，還增加了課外訓練時間，在初中階段，學生活動、練習時間得到保證，身體素質得到很大的提升。但是中考一結束，學生鍛煉的積極性會有所下降，特別到高中這種情況更加明顯，我個人認為，初中鍛煉的結果沒有得到延伸，鍛煉就出現(xiàn)了斷層，學生體質不斷下降。因此，充分利用體育中考的導向作用，繼續(xù)延續(xù)體育教學的質量，防止高中體育教學出現(xiàn)斷層。

【關鍵詞】體育中考? 導向作用? 體育教學斷層

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.130

中考體育一結束，學校重心偏向文化課，甚至體育課被文化課替代，已經形成鍛煉習慣的學生，面對學校的安排，對體育活動也失去了熱情，每當看到學生們在炎熱的體育課上也捧著書本，強迫學習的情況，我就為好不容易培養(yǎng)起來的鍛煉習慣的淡薄感到惋惜;進入高一的學生在體育課堂上總是無所事事，茫然失措，喪失自我。好多學生一見到都會向我傾訴：初中體育的訓練很充實，還是運動著好，有想跑步的想法，但多數(shù)學生不愛動，自己也不好意思去跑……面對這種體育教學的明顯斷層，我為學生的體質感到擔憂。

一、體育中考

（一）體育中考的意義

作為一名學生健康教育的傳播者、傳授者的體育老師，應深刻領會體育中考的意義所在：（1）對推動和加強學校體育工作發(fā)揮了積極的作用。（2）有效地促進了中學生積極參加體育鍛煉（3）促進了學校、家長、社會對體質健康的關心。更應該明確自己肩上所擔負的神圣職責。作為讓學生生活得更健康的體育教師，應該對學生的生命有時時刻刻的敬畏，在保證他們安全的基本前提下開展教學。通過有效有趣的方法，教學內容的開發(fā)和變革，既能順應學生的運動興趣，又可以增強體質，發(fā)展運動技能，提高考試分數(shù)，這樣體育考試作為保體育課開設的手段也有了它存在的空間。體育考試才能發(fā)揮真正的意義和價值。

（二）轉變“突擊鍛煉只為拿到好分數(shù)”的教學理念

有班主任直接告知體育老師上體育課時不要上以高考無關的，我變得很無語。這也就是所謂的體育“應試”教學吧！若每節(jié)課都在機械地重復著考核的內容，不免對體育課產生了厭惡與恐懼。結果使得學生不明確鍛煉的價值，只能將體育考試當成又增加了一門應試科目，反而又多了一種負擔，這樣與設立體育中考的初中是格格不入的。

二、中考體育對高中的導向作用

從第一節(jié)體育課開始，體育老師就應該教會學生：身體是自己的，考試是自己去考，老師有責任和義務教會你鍛煉的方法和技巧，但沒有權利逼迫你去鍛煉。在課堂上老師多做換位思考，轉變以前過于負責的態(tài)度，轉變學生認為“皇帝不急太監(jiān)急”的學習模式，坦然接受學生的實際成績。習慣成自然，慢慢學生就養(yǎng)成了自主練習習慣，才能通過體育考試，使學生的身體素質有較大幅度的提高。就可以充分發(fā)揮體育升學考試的導向作用，促進課堂教學質量的提高。

三、體育教學斷層的原因

為了中考和學生好動的生長特性，初中的學生活動積極性都很高，基本都能參與鍛煉，但由于體育成績并不計入高考，中考結束后鍛煉就會出現(xiàn)斷層。

（一）學校思想的轉變

學校為了求得生存和拓展，提高應試教育的升學率則成為工作的重中之重，中考體育的分數(shù)出來了，把體育課當成可有可無的課程，考核時體育老師時，苛刻的條件讓體育老師們失去了信心;要求學生減少體育課時，一門心思的專攻文化課程，即便學生喜歡運動，也被學習的壓力扼殺了興趣。

（二）缺老師，也缺再學習的執(zhí)著

對于老師，老師們?yōu)榱藢W生的中考成績，想方設法讓學生參與活動，挖空心思提高學生體育成績;對于學生，初中課業(yè)負擔不是太大，加上活潑好動的性格，也為了自己不輸在起跑線上，不管多苦多累，都積極參加體育活動，但在中考完成后，老師心里的石頭落地了，學生拿到了滿意的分數(shù)，思想上一下子松懈下來，老師不愿意為難學生，學生失去奮斗的目標，也找不到再學習的執(zhí)著精神，斷層就這樣產生了。

（三）初中升高中的自然斷層

談到初中體育，老師家長都會想到中考體育，思想上會引起重視。但一到高中這些孩子的鍛煉熱情就不知道去哪里了，令高中體育老師很苦惱。不布置教學任務又為學生的體質擔憂，布置點任務吧！學生們又叫苦拉丁，不知如何是好。再說高中體育不計入高考，在應試教育盛行的現(xiàn)今，學生老師肯定不會重視體育教學，所以這是自然的斷層。

四、防止體育教學斷層的構想

（一）體育老師要做學生心靈溝通的橋梁

學生面對體育老師，沒有考試的壓力和分數(shù)的壓抑，愿意跟體育老師溝通，體育老師要充分利用學生對老師的信任，做好學生傾訴的對象，成為學生的知心朋友，讓體育課成為學生釋放壓力的心靈場所，老師是學生的心靈雞湯，體育課就會上得有聲有色。

（二）體育教師要用“心”來經營體育課

體育教師要用“心”來經營體育課。要從理念上實現(xiàn)由“讓學生適應體育課”向“體育課適應學生”的根本轉變。體育的課堂是要靠體育教師要導演的，如果教師沒有去努力、去計劃、沒有動力與熱情，那課堂就不會有活力，學生就不會有興趣。

（三）初中與高中體育教學的銜接

初中階段體育課程多采用單元的教學方式。而高中階段采用選修模塊教學方式，學生根據自己的興趣、愛好選擇選修模塊。在高中構建的主要是單一教材單元，例如，籃球選項單元、武術選項單元、游泳選項單元等;而初中構建的單元包括了單一教材單元和復合教材單元兩類。初中階段須學習體育運動項目基礎知識與技能，為高中生根據自己的興趣和愛好選擇專項打下扎實的基礎。體能與發(fā)展能力的銜接。初中教學中，我們盡量通過不同的手段和途徑，來提高學生自主學習的能力。興趣與個性發(fā)展的銜接。開設校本課程，開展興趣小組活動。促進學生個性的發(fā)展與運動特長的形成。初三的孩子們通過自身的努力，他們所付出的每一滴辛勤的汗水，終于得到了回報！回顧這一些艱辛的努力，不管苦也好，累也好，在看到孩子們開心，興奮的這一刻，一切都變得無足輕重了。唯一可以釋懷的是，沒有課堂辜負學校、家長的重托。下一步所要考慮的就是如何合理地安排教學內容，保證適宜的運動量，從“功利”型的體育教學模式中跳出來，讓同學們真正地去享受“快樂體育”。