馬通

【摘 要】很多原本英語成績很好的小學生進入初中以后，由于各種原因，成績出現(xiàn)大幅度的下滑，甚至對英語學習失去了興趣，這給他們初中三年的學習造成了極大的障礙。

【關(guān)鍵詞】小升初 學習習慣 適應(yīng)能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.136

一、中小英語銜接現(xiàn)狀

本篇論文以中小學英語教育中的差異為研究內(nèi)容，以調(diào)查問卷及訪談為主要研究方式，城鄉(xiāng)同級學生為調(diào)查對象，通過對差異的歸納總結(jié)，結(jié)合第二語言相關(guān)教育理論以及初中生心理的理論探究，與經(jīng)驗豐富的從業(yè)一線教師討論，歸納整理出中小英語教育中的過渡差異，并提出相關(guān)改善辦法，幫助學生適應(yīng)中小過渡。

（一）英語過渡中學習現(xiàn)狀

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，有40%的學生感覺初中階段英語學習吃力，跟不上上課進度，不如小學輕松，成績停滯不前，80%的學生表示初中英語與小學英語相比學習內(nèi)容變多變雜，教師授課的方式也有明顯變化，要求學生掌握的重難點與小學相比也有所不同。

（二）英語過渡差異

1.單詞。據(jù)統(tǒng)計，小學單獨課文單詞容量5～8個，且每個單詞較短，單詞與實物相關(guān)易于聯(lián)想，識記難度??；初中單詞容量大于10，且單詞字母較多，種類復雜，涉及面廣，較為抽象，需要經(jīng)過反復記憶練習才可掌握。

2.課文。小學課文內(nèi)容以對話形式出現(xiàn)且配有豐富的插圖，在單詞理解的基礎(chǔ)上將句子在具體語境中進行簡單解釋學生即可理解，而初中課文篇幅變長，圖畫變少。

3.上課方式。小學課文容量小，課堂時間充足，老師可通過做游戲，猜答案等多種趣味性活動激發(fā)學生學習熱情，吸引學生注意力，讓學生在充滿樂趣的課堂活動中掌握新知。初中由于教學任務(wù)的限制，課堂以傳統(tǒng)授課的形式進行，學生處于被動接受的地位。

4.課后練習。小學練習題以補全單詞，句子為主，學生通過對課內(nèi)單詞及課文內(nèi)容的理解即可輕松完成基礎(chǔ)大題，閱讀理解與判斷正誤可通過對句中個別差異詞的比較完成。相較而言，初中習題在書本知識基礎(chǔ)上，偏重于語法考察，閱讀理解涉及到課外詞匯和文章理解，寫作部分開始考察學生的知識整合和邏輯思維能力。

5.課后作業(yè)。小學學習以課內(nèi)單詞和課文對話為主，課后作業(yè)布置偏重于讀和寫，即對于課內(nèi)單詞的記憶與課文對話的理解，初中除了掌握基本的單詞和課文內(nèi)容之外，還需要學習者對于課文出現(xiàn)的語法，新的語言運用加以分析總結(jié)，更加注重于語法及語句的學習，掌握和運用，注重于培養(yǎng)學生的綜合運用能力及發(fā)散性思維。小學課文16篇，初中課文48篇，不僅是課堂容量的增加，更是課后學習任務(wù)的增加。

二、做好小升初英語教學策略

（一）注重學生情感、教學方式的銜接

1.注重學生的情感銜接。小學英語課堂教學以培養(yǎng)學生的英語學習興趣為主要目標，而且小學生沒有升學的考試壓力，心態(tài)也比較放松，學生的英語學習熱情和積極性都較高。而進入初中以后，相對于小學英語中只需要直觀了解的簡單知識，學生在初中英語課堂中需要消化大量的知識，但是，由于課時的限制，一來不能給學生提供太多的知識消化時間，需要他們在課下進行，學習壓力徒增；二來也注定了初中英語課堂不能再像小學課堂那樣有較多生動有趣的課堂活動，課堂氛圍整體較為嚴肅，此時學生極易出現(xiàn)學習焦慮狀態(tài)。因此，中小學英語教學銜接的首要任務(wù)是實現(xiàn)學生英語學習情感的銜接。根據(jù)克拉申的情感輸入假設(shè)理論，失敗和消極的情感體驗會使人不愿意再去接觸和嘗試，而愉快、積極的情感體驗會讓人樂于堅持、愿意繼續(xù)。而小學生積極英語學習情感體驗的延續(xù)需要學生對初中英語學習和知識有一定的了解和體驗，以消除他們的未知恐懼心理。

2.注重教學方式的銜接。小學英語教學主要側(cè)重于單詞的理解和掌握，對話較為簡單，而從初中七年級開始，語段逐漸代替對話，語篇教學開始成為英語教學的趨勢。根據(jù)小學英語詞匯教學為主和初中英語語篇教學為主各自的側(cè)重點不同，兩者的英語教學方式存在較大差異：小學階段英語教學方式主要為形象直觀、較為適合小學生認知規(guī)律和身心發(fā)展特點的演示法和情景表演練習法；初中階段的英語教學方式主要為根據(jù)初中階段知識要求決定的講授法、談?wù)摲ê蛯嵙暡倬毞āＶ行W英語教學方式的銜接就是要有意識地將這幾種教學方式相互融合，從小學英語教學的角度而言，即在小學六年級的英語教學中，要適當采用初中英語教學中所采用的講授法、談?wù)摲ê蛯嵙暡倬毞?，將學生英語學習的側(cè)重點從語言的意義轉(zhuǎn)移到語言的形式和結(jié)構(gòu)上來，畢竟六年級的學生通過三年的英語學習已經(jīng)有了一些知識和經(jīng)驗的積累。例如謂語動詞遇到主語是第三人稱單數(shù)it/he/she時要加-s，而主語是I/you時用原形，可以先通過舉例吸引學生注意到這一語言現(xiàn)象，然后告訴學生主語是it/he/she時，謂語動詞比較“孤單”，所以要加-s，而當主語是I/you時，因為“你和我在一起，不孤單，所以不用加-s”。通過這樣類似于初中英語教學方式的講解，學生會注意到英語的形式和結(jié)構(gòu)，有助于他們?nèi)蘸箜樌m應(yīng)初中英語教學中英語語法知識的講解和學習。

（二）搭建中小學英語教學的銜接平臺

1.建立中小學校溝通機制。為了實現(xiàn)中小學英語教學的有效銜接，不論是九年一貫制學校，還是處于不同地理位置的中小學，都必須搭建兩者教學間的常規(guī)溝通機制——中小學英語教師定時定期組織教學交流活動，促使中小學英語教學互通有無、無縫融合。2.組織中小學生定期交流。要想實現(xiàn)中小學英語的有效銜接，除了中小學英語教師要經(jīng)常“換位思考”外，中小學生也要定期舉行交流活動，以讓小學生對初中英語學習有一個初步的主觀認識，從高年級哥哥姐姐那里收獲英語學習經(jīng)驗，建立初中英語的學習信心，同時也讓初中學生溫故而知新，滿足學生“好為人師”的心理。

需要注意的是，小學和中學的銜接是一個長期的過程，必須遵守循序漸進和連貫性的原則，在逐漸、逐步增加學習內(nèi)容和難度的同時，要注重教學方式、學生情感和所學知識的連貫性，如此，才能消除學生從小學到初中英語學習的陌生感和未知感，幫助他們樹立起英語學習的興趣和信心，充分調(diào)動他們的學習積極性和能動性，最終實現(xiàn)小學英語和中學英語的順利過渡和有效銜接。

參考文獻

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[2]劉潔.新課程標準下中小學英語教學銜接的問題與對策研究[D]蘇州：蘇州大學，2011.