摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)，被人們?nèi)找嬷匾暋Ｒ詡鹘y(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然理論功底較扎實(shí)，但大多缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在實(shí)際工作中動(dòng)手能力不強(qiáng)，這與我國(guó)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育的全面改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷受到?jīng)_擊，而信息技術(shù)教學(xué)漸漸作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，被廣泛運(yùn)用于各類課程的教學(xué)過程中，信息技術(shù)教學(xué)充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果，這為教學(xué)帶來很大方便。運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，具有良好的直觀性、形象性、趣味性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育有著極其重要的意義，成為教學(xué)改革的新趨勢(shì)。本論文探討了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，指出應(yīng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和信息技術(shù)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，把老師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)教學(xué)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概述

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。它往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)將情感這個(gè)因素考慮到范圍之內(nèi)，這更加有利于教師與學(xué)生間的情感交流。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，老師可以通過個(gè)人親自示范來教學(xué)，創(chuàng)造出以人為本的課堂氛圍。

二、信息技術(shù)教學(xué)的概述

信息技術(shù)教學(xué)就是把信息技術(shù)作為主要手段來進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、創(chuàng)新、交流信息的能力。教師可以通過操作計(jì)算機(jī)和數(shù)字視頻展示臺(tái)等設(shè)備隨心所欲地運(yùn)用文本、圖形、圖像、聲音等媒體進(jìn)行教學(xué)，也可以運(yùn)用板書、教材、圖表、圖片等常規(guī)教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都可以顯示在大屏幕上，擺脫了黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式。大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的“聽課者”成為學(xué)習(xí)過程的“參與者”，使他們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)與思考，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師可以按照教學(xué)大綱和教科書的要求有計(jì)劃地、科學(xué)地組織教學(xué)，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，從而能夠快速、有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不但有利于對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，而且有利于對(duì)學(xué)生分析、歸納、邏輯推理與論證能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密、精確地處理問題的思維習(xí)慣，有利于在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

3.有利于發(fā)揮同伴的教育作用

一般以班集體的形式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮同伴的教育作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)

1.教學(xué)手段單一

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是“一支粉筆寫天下，三尺講臺(tái)說春秋”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的感官刺激顯得匱乏，過多的語言陳述有時(shí)會(huì)讓課堂枯燥無味，特別是在學(xué)生較多的情況下難以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.難以表達(dá)抽象的內(nèi)容

對(duì)于比較抽象和難以理解的內(nèi)容，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課條件的限制，教師只能通過繪圖、掛圖、模型等方式來給學(xué)生演示，表達(dá)力受到很大的限制，動(dòng)態(tài)的東西表達(dá)起來就更加困難，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易產(chǎn)生學(xué)生興趣不濃，課堂效率不高等現(xiàn)象。

3.課堂傳達(dá)信息量有限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師把大量時(shí)間花費(fèi)在板書上，時(shí)間被大量浪費(fèi)，沒有時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，在有限的時(shí)間內(nèi)，就無法向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，而只能是通過增加學(xué)時(shí)量的方式來解決問題。另外，傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師不僅要說，而且要寫，因此教學(xué)效果就受到教師口才、板書、繪圖安等各方而的影響。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，不僅要求教師表達(dá)能力強(qiáng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且還要求教師書法規(guī)整清晰，繪圖美觀精確，版面安排合理。

四、信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.不受時(shí)空的限制

信息技術(shù)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的限制，學(xué)生在課后作業(yè)與復(fù)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)，可以通過信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)查閱教師上傳的教學(xué)課件，或者到網(wǎng)上提出自己的疑問，這樣可以得到教師或同學(xué)的回復(fù)，及時(shí)高效地解決問題，打破了時(shí)間和空間的限制。

2.為學(xué)生提供師生間的互動(dòng)平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都在教室，但是在教學(xué)中他們之間的交互性極為有限。教師事先安排教學(xué)內(nèi)容、策略、步驟，教師與學(xué)生之間主要是一種從教師向?qū)W生的單向廣播，學(xué)生不易有機(jī)會(huì)向教師系統(tǒng)地表達(dá)自己對(duì)問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間也很少交流學(xué)習(xí)問題，更加無法與外地學(xué)生交流，協(xié)作；信息技術(shù)教學(xué)模式通過網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供在線信息技術(shù)課程教學(xué)、在線組題練習(xí)等人機(jī)互動(dòng)的功能，讓學(xué)生隨時(shí)隨地享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整。信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)者可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)網(wǎng)上討論區(qū)、電子公告板、聊天室等，加強(qiáng)師生間的溝通。這種方式能將學(xué)生潛能與思維有效地激發(fā)并進(jìn)行反饋，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式將是一種很大的促進(jìn)和提升。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于被動(dòng)的接受狀態(tài) ，在這種情況下，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)理解，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生讀的教材相同，聽的講授相同，參與的資料還是相同。教學(xué)的各種措施都在同化學(xué)生，慣用統(tǒng)一內(nèi)容和固定方式培養(yǎng)同一規(guī)格人才，因此不能充分的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師只能根據(jù)大多學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以按照教師安排并結(jié)合自已實(shí)際情況學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能及時(shí)了解自己取得的進(jìn)步和不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)學(xué)生還可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加討論獲得及時(shí)的在線幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)模式有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興致的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）信息技術(shù)教學(xué)的缺點(diǎn)

1.教師與學(xué)生缺乏情感交流

教學(xué)過程是一個(gè)雙向交流的過程，教師的知識(shí)水平、人格魅力、情感交流都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的影響。信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段只能提供一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，供學(xué)生進(jìn)行模擬交際，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地、過多地利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語，會(huì)影響情感交流，影響學(xué)習(xí)效果。

2.限制學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮

信息技術(shù)雖然具有一定的交互性，但是它仍然是一種固化的程序。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和編排。

3.教師對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的監(jiān)控不夠

精美的課件、動(dòng)畫及多媒體素材容易使學(xué)生注意力分散，而忽略了對(duì)問題的思考，不便于監(jiān)控。

五、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念束縛信息技術(shù)教學(xué)

首先，信息技術(shù)教學(xué)與課堂傳統(tǒng)教學(xué)相比，表現(xiàn)出眾多優(yōu)越性，這樣造成一些老師的極端教學(xué)觀念，即沒有信息技術(shù)就上不出好課。事實(shí)上，某些老師的所謂的信息技術(shù)教學(xué)手段，充其量就是聲音和圖片的結(jié)合，華而不實(shí)的課堂教學(xué)造成大量教學(xué)資源的浪費(fèi)。盡管信息技術(shù)能向我們提供更加直觀和可聽的內(nèi)容，但是這項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用主要還是由教學(xué)內(nèi)容所決定。其次，人才資源上的局限性。信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)技術(shù)，這對(duì)老師提出了更高的要求。高效率地使用信息技術(shù)需要掌握相應(yīng)的電腦技術(shù)。這就造成大多老師還不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)。

（二）信息技術(shù)教學(xué)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)得到升華

首先，信息渠道的補(bǔ)充。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，只有有限的文本和磁帶資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)擁有眾多學(xué)習(xí)資源，教師可在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所提供資源的基礎(chǔ)上，大膽使用信息技術(shù)資源，將兩者有機(jī)結(jié)合。其次，綜合能力的提高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生僅通過教師的表達(dá)、行動(dòng)來獲取信息。這無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。信息技術(shù)教學(xué)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，集聲、形、圖于一體。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）信息技術(shù)教學(xué)依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)

首先，完善系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本解釋。它更關(guān)注于學(xué)生對(duì)文本的掌握，而不是學(xué)生綜合能力和產(chǎn)出。同時(shí)，一些老師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，甚至一些老師只是一味地對(duì)照電腦屏幕朗讀教學(xué)內(nèi)容。他們忽視了教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)，激發(fā)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的過程。如果信息技術(shù)使用不當(dāng)，老師只會(huì)淪為一個(gè)放映者。其次，激發(fā)互動(dòng)模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師直接面對(duì)面地交流問題與答案。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師坐在電腦桌前操作設(shè)備，對(duì)于學(xué)生來說，他們比以前更加忙于抄筆記。因?yàn)楦嗟男畔?nèi)容被容納到電腦中，這樣師生交流的時(shí)間也被大大縮減。

六、總結(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)這兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)和不足。只有對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能收到事半功倍的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)這兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價(jià)值也在課堂。教師要成為研究型教師就要回歸課堂，立足課堂。”信息技術(shù)的運(yùn)用在于精，而不在于多。它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認(rèn)識(shí)等的一些重要的知識(shí)點(diǎn)。我認(rèn)為，信息技術(shù)的應(yīng)用可以出現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設(shè)理想的情景，且學(xué)生對(duì)所要引入的知識(shí)有足夠的興趣，并且能為以后的教學(xué)做最理想的鋪墊，這時(shí)可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點(diǎn)，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用我們普通的教學(xué)手段解決起來困難，不形象、不直觀或達(dá)不到預(yù)期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對(duì)文本知識(shí)的延伸，需要在短時(shí)間內(nèi)做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。

總之，時(shí)代的進(jìn)步更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)，如何做到我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、自主創(chuàng)新，需要更多的信息技術(shù)的支撐。我國(guó)的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)起步較晚，加上教育教學(xué)的不斷改革，會(huì)遇到很多問題，但只要堅(jiān)持科學(xué)、高效、合理地利用信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳柳（1985.11-），女，湖北省武漢市人，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科。