【摘要】在高中英語教育中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可謂是重中之重，要想培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)是英文閱讀練習(xí)是最重要的途徑。本文以人教版《高中英語》高一教材必修一和必修二的教學(xué)實際出發(fā)，建議在教學(xué)過程中通過師生互動，情景教學(xué)以及開展各種形式的閱讀交流活動來達(dá)到逐步提高學(xué)生的英文閱讀效能的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀效能；實踐

【作者簡介】張琪，浙江省余姚中學(xué)。

目前，高中英語課程改革中，對于“核心素養(yǎng)”的問題極為重視。英語課堂上的核心素養(yǎng)主要包括了學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力、文化意識四個方面?；趯Α昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)在高中閱讀效能方面的提升實踐，筆者總結(jié)了以下幾種實踐方法。

一、情景模擬教學(xué)方法

所謂情景模擬教學(xué)，要分開來看，首先是情景，指情況、景象，即事物出現(xiàn)時或事情發(fā)生時的情況。模擬，即模仿，模仿或重現(xiàn)某一個事物場景。所謂情景模擬教學(xué)，就是指預(yù)定一個可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情景，然后設(shè)置劇本再現(xiàn)這一情景，學(xué)生切身參與其中，讓學(xué)生在情景模擬的過程中體會真實情景的感覺，有助于學(xué)生更加真實地體會英語對話的魅力和意義，能在情景模擬中表演中，變相提高自己的閱讀能力，并且還能反應(yīng)出在日常課堂中沒有暴露出的口語的問題，這些都能幫助學(xué)生有效提高閱讀效能。

情景模擬教學(xué)法中，學(xué)生在表演情景前的準(zhǔn)備和閱讀劇本階段，充分鍛煉了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；在表演階段充分鍛煉了自身的語言能力，即英語口語能力；在最后的總結(jié)階段，由老師和學(xué)生共同評選表演成果，由老師來講評學(xué)生在表演中沒能體現(xiàn)出來的英國味的地方，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品質(zhì)?？偟貋碚f，情景模擬教學(xué)能有效提高學(xué)生在英語方面的“核心素養(yǎng)”。

以人教版《高中英語》為例，具體來說在必修二“Unit 2 The Olympic Games”的教學(xué)中就可以使用情景教學(xué)法。在上課之前，給學(xué)生們布置一定的預(yù)習(xí)。高中生對于奧運(yùn)會已經(jīng)有了一個較為詳細(xì)的了解，教師可以根據(jù)這一條件設(shè)置一個場景，例如奧運(yùn)會開幕式，組織同學(xué)扮演其中不同的角色。比如說開幕式的播報員，入場中的運(yùn)動員，接受采訪的普通觀眾，參訪的記者等等。其中的開幕式的演講稿，記者的對白等等，都需要學(xué)生以小組的方式自己去收集和整理。最后由老師進(jìn)行一定的改正后，交由學(xué)生排練。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，充分練習(xí)了口語，語言能力得到了提升；把自己放在奧運(yùn)會背景下，文化意識和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)也的得到了鍛煉，閱讀效能在彩排和表演中不知不覺得到了提高。

二、師生互動思維引導(dǎo)

師生互動在近幾年被大量運(yùn)用于各年級各科的實踐教學(xué)中，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)在正確運(yùn)用的情況下，對課堂效果十分明顯，對學(xué)生閱讀效能的提高也是不言而喻的。

師生互動中有重要的一個方面就是教師的思維引導(dǎo)。在師生互動的課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇谥R的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出課堂的“引導(dǎo)者”的作用，在教學(xué)中提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，自我糾正，自我認(rèn)識。

這種方式，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)而不是讓老師單方面教授，有利于提高學(xué)生的課堂集中力，而學(xué)生自我探究到的知識也能更快的運(yùn)用于實際閱讀中去，從而提高了高中生的英語閱讀效能。

具體來說，在人教版《高中英語》必修一“Unit 1 Friendship”中的“Pre-reading”環(huán)節(jié)中的幾個問題就非常值得引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

“Why do you need friends？Make a list reasons why friends are important to you.”在讓學(xué)生回答這一問題時，就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維。

例如學(xué)生在回答時請求使用中文，老師可以在學(xué)生回答之后，按班上學(xué)生水平情況，來決定是否讓其他同學(xué)嘗試翻譯。并且將語句寫在黑板上，進(jìn)行語法分析。這一過程比較考驗老師對課堂節(jié)奏的把握，但確實可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂注意力，也能充分鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)中語言能力和學(xué)習(xí)能力。語言能力的練習(xí)是提高閱讀效能的必經(jīng)之路。

三、激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情

俗話說“興趣是孩子最好的老師”，但是在高中階段，學(xué)生中普遍存在對英語學(xué)科的厭學(xué)狀況。誠然英語學(xué)科在單詞的記憶方面和語法的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)科的確枯燥的，學(xué)生很容易在這個過程中喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對閱讀效能的提高也就無從談起了。

所以這就需要教師調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方式和課后的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生保持對英語的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)對英語的閱讀興趣，進(jìn)而將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，將短期對英語的三分鐘熱度轉(zhuǎn)化為長期學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

在教育教學(xué)過程中，老師要時刻注意要立足于“核心素養(yǎng)”，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，做好自身“引導(dǎo)者”的工作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力、文化意識等方面取得切實的提高，自然而然英語閱讀的效能也就得到了提升。

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