【摘要】現(xiàn)在，在初中英語(yǔ)讀寫課的教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，存在了讀與寫分離的現(xiàn)象，有一部分學(xué)生語(yǔ)言輸出存在問(wèn)題，或者教師在讀寫課的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在一些問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文首先對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)讀寫課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了闡述，并對(duì)此進(jìn)行思考提出了具體的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；讀寫課；中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】楊成英（1979- ），女，陜西榆林人，陜西省榆林市橫山區(qū)第二中學(xué)，一級(jí)教師，大學(xué)本科，主要研究方向：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、研究背景分析

在英語(yǔ)讀寫教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力的培養(yǎng)是非常重要的。其中，閱讀這項(xiàng)技能是為語(yǔ)言的輸出與表達(dá)進(jìn)行鋪墊的，其是非常重要的一部分?，F(xiàn)在，在有些教師的課堂上，教學(xué)理念跟不上，在閱讀與寫作的過(guò)程中還存在一些誤區(qū)，這樣就使閱讀和寫作這兩部分被孤立開(kāi)來(lái)。事實(shí)上，如果僅僅是注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能對(duì)文本全局加以指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行更深層次的理解，難以根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)自己的思想進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，更不用說(shuō)明確文章的主題和進(jìn)行文章篇章結(jié)構(gòu)總體布局的思考和研究了。如果學(xué)生不能從閱讀材料中吸收對(duì)自己寫作有用的語(yǔ)言素材，那么就會(huì)導(dǎo)致閱讀與寫作這兩個(gè)部分的脫離。眾所周知，閱讀乃寫作之基礎(chǔ)，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭暮驮~匯積累，也能夠?yàn)閷懽魈峁┘记蓙?lái)源。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，學(xué)生的寫作視野也會(huì)更加開(kāi)闊。所以，教授學(xué)生從文本中去挖掘素材，從而使讀寫結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)獲得更好的效果。

二、初中英語(yǔ)讀寫課中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)總體設(shè)計(jì)思路。在所有活動(dòng)開(kāi)展之前，首先是要對(duì)課例進(jìn)行選取。第一，先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生真正了解文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的仔細(xì)閱讀，在這個(gè)階段，需要學(xué)生進(jìn)一步了解讀寫課例中的核心詞匯和句型，從而為后續(xù)寫作做鋪墊。第三，要求學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)。在寫作活動(dòng)開(kāi)展之前，需要學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過(guò)討論，進(jìn)一步對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行明確。在整個(gè)英語(yǔ)讀寫課堂的教學(xué)過(guò)程中，始終需要明確“以讀促寫”的教學(xué)要求，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到讀與寫之間密不可分的聯(lián)系。在讀寫課中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯和句型的能力，引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的句子語(yǔ)言的特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)，從而順利成章地完成英語(yǔ)寫作。另外，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，通過(guò)課例的限時(shí)閱讀，讓學(xué)生講出文章的主旨大意，并且對(duì)學(xué)習(xí)文本的框架有深刻的認(rèn)識(shí)。在對(duì)文章重要細(xì)節(jié)進(jìn)行捕捉的過(guò)程中，需要對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。

2.活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)。在寫作活動(dòng)中，具體的寫作方法不僅包括仿寫、續(xù)寫、縮寫，還包括開(kāi)放式寫作等。一方面，教師可以更加充分地了解所讀文本的內(nèi)容的特征，從而更好地明確寫作任務(wù)。下面，著重對(duì)仿寫、續(xù)寫、縮寫等寫作方式進(jìn)行詳細(xì)講解。

（1）仿寫。所謂仿寫，就是對(duì)課堂上的范例文本的體裁或格式、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿寫作的一種形式。在仿寫的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的是，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，切忌不能模仿過(guò)度而導(dǎo)致“四不像”文章的出現(xiàn)。

（2）續(xù)寫。所謂續(xù)寫，就是對(duì)課堂范例文本進(jìn)行延伸性的寫作，這種寫作是基于原文思路而開(kāi)展的。在續(xù)寫的過(guò)程中，首先是要對(duì)原文語(yǔ)言和故事情節(jié)有充分的了解。根據(jù)原文是以寫人還是寫事進(jìn)行區(qū)分，來(lái)進(jìn)一步確定文章的寫作思路。需要注意的是，如果是寫人，那么必須保證續(xù)寫部分的任務(wù)形象和性格特征符合原文人物性格的發(fā)展規(guī)律，必須做到合理。

（3）縮寫?？s寫的含義比較簡(jiǎn)單，操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。其就是將一篇長(zhǎng)文章縮短為短文章。在進(jìn)行縮寫訓(xùn)練的時(shí)候，必須在原文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行操作，不能對(duì)原文的中心思想進(jìn)行改變。至于縮寫文章的框架，可以不跟原文一致，在語(yǔ)言上也會(huì)更加的簡(jiǎn)潔明了。

（4）開(kāi)放式寫。開(kāi)放式寫作是一種創(chuàng)新性的寫作方法。這種方法如果運(yùn)用恰當(dāng)，那么就能夠使學(xué)生寫作能力得到較大幅度的提升，否則，就可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)。如果學(xué)生不能把握好課堂學(xué)習(xí)范例的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，那么就難以開(kāi)展下去。

三、初中英語(yǔ)讀寫課活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

1.能有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。正如前所述，閱讀乃寫作之基礎(chǔ)。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁懽魉夭牡膩?lái)源。不僅如此，閱讀還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)言更加豐富。所以，根據(jù)文本來(lái)吸取寫作素材，“以讀促寫，以寫促讀”這是初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課程的重要途徑。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，怎樣對(duì)每一堂課的讀與寫的關(guān)系進(jìn)行平衡，這是教師需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。假設(shè)閱讀占用的時(shí)間過(guò)多，那么寫作的時(shí)間就不夠，那么就沒(méi)有足夠的時(shí)間允許學(xué)生去寫作，這樣結(jié)果，勢(shì)必導(dǎo)致寫作質(zhì)量難以提升。所以，對(duì)于教師而言，必須將讀與寫充分結(jié)合在一起，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.能幫助學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。通過(guò)讀寫課，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)寫作能力提升的意識(shí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言素材，積累寫作的框架結(jié)構(gòu)。如此，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，而且有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作，從而使他們的閱讀技能和寫作技能在不知不覺(jué)中都得到提升。

四、小結(jié)

在初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是非常重要的一種手段和方法。通過(guò)讀寫結(jié)合，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到提升，這也是初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。所以，本文對(duì)初中英語(yǔ)讀寫課活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究具有較大的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.