梁玉　王璐

【摘要】現(xiàn)階段，中國的經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量十分可觀，人們的生活質(zhì)量和水準都得到了前所未有的提升，在滿足了溫飽的基本需求之后，教育事業(yè)這個關(guān)系到祖國未來發(fā)展的事業(yè)就受到了越來越多的關(guān)注。特別是高等教育更是人們關(guān)注的重中之重，這項教育的質(zhì)量直接決定著未來社會發(fā)展的方向和可能性，怎樣提升大學生學習的主動性和積極性一直以來都是我們研究的課題。本文就以大學生英語學習動機入手，分析了一系列教學工作質(zhì)量提升的策略。

【關(guān)鍵詞】大學生英語；學習動機；學習行為影響

【作者簡介】梁玉，哈爾濱理工大學；王璐，哈爾濱遠東理工學院。

【基金項目】省教育廳規(guī)劃課題，課堂環(huán)境下高校大學英語學生學業(yè)及其影響機制研究，課題編號：GJC1316026。

引言

全球經(jīng)濟一體化的進程不斷的推進，中國在從上個世紀改革開放到現(xiàn)在的近四十年里不斷的加深著與其他國家和地區(qū)的經(jīng)濟往來和文化融合，而英語作為對外貿(mào)易、文化溝通的橋梁，正在發(fā)揮著越來越重要的作用。如何提升大學生英語學習質(zhì)量，是值得我們研究的課題。

一、學習動機的作用

眾所周知，一個人在學習的過程中能夠取得怎樣的成就是受到多種因素共同影響的，主要可以分成智力因素和非智力因素兩部分。智力因素指的就是學生的智力情況，是先天決定的無法更改，而非智力因素指的則是學生們學習策略學習習慣學習動機等方面的內(nèi)容。其中學習動機又是非智力因素中最重要的一個部分，其直接影響著學生學習積極性和學習主動性的情況。研究證明，對學生學習英語的動機進行分析，能夠保證我們了解學生的心理發(fā)展情況以及不同之處，特別是能夠給我們提供改進教學方法、加強激勵機制的參照。很長一段時間內(nèi)，大學生學習英語的質(zhì)量遲遲無法得到提升，學生不愿意參與到學習過程中去，整個英語課堂都十分死板僵化毫無氣氛可言。很多學生不得不學習英語就是為了應(yīng)付期末考試或者是應(yīng)付四六級考試，這樣一來學生們的學習動機就不夠充分，很難驅(qū)使他們長期的將興趣和注意力放在英語學習上，以此為動機學生的學習質(zhì)量自然無法得到提升。對學習動機進行研究，能夠得出學生學習質(zhì)量不高的原因并且有針對性的進行解決。

二、縱觀大學生學習動機現(xiàn)狀

第一，外在動機，也就是說學生的學習積極性和學習意愿是受到外部因素的影響的，比如說一些學生之所以要學習英語是為了保證考試成績保證順利畢業(yè)，或者是為了評選獎學金等等。第二，內(nèi)在動機，這種情況下學生的英語學習意愿是來自于自己內(nèi)部的一種需求，他們渴望學習英語、希望能夠探索英語背后的文化等等，他們往往將英語學習作為自己人生的一種樂趣，他們享受探索英語知識的過程這是一部分學生學習英語毫不厭煩的原因，這種內(nèi)在動機驅(qū)使之下的學生往往擁有更長久的學習過程。第三，任務(wù)動機，這種動機驅(qū)使之下的學生是比較特殊的。他們不因為外界的影響學習，也缺乏內(nèi)在的探索英語的欲望，只是將學習作為自己的一種責任，他們動機的來源在于完成任務(wù)的滿足感。

三、對大學英語課堂的啟示

上文中我們提到了學習動機對學生學習行為的影響，那么在這種情況下我們該怎樣利用好學生的學習動機提升他們的學習質(zhì)量，是一個值得研究的課題。主要來講，教師需要不斷的對教學方法和教學思路加以改進，促進學生內(nèi)在動機的出現(xiàn)和形成，保證學生擁有一種內(nèi)在的學習動機。具體來說，教師需要對學習動機的有關(guān)理論進行研究和分析，對學生學習動機的產(chǎn)生和變更進行嘗試，激發(fā)他們學習的興趣和熱情，利用行之有效的方法保證學生的學習質(zhì)量。第一，需要給學生制定一個能夠完成且比較有階段性意義的學習目標，在整個大學期間想要獲得怎樣的英語學習成果是比較籠統(tǒng)的一個目標體系，其對于學生的驅(qū)動能力并不強，只有制定了階段性的短期目標，學生才會感受到為了完成目標的緊迫感，在學習的時候才不會拖泥帶水一拖再拖。目前階段，英語作為國際社會交流和溝通的主要語言，保證了經(jīng)濟往來和文化溝通的正常進行，已經(jīng)成為了高素質(zhì)人才必備的技能，我們必須要盡最大可能性的為學生提供強有力的支撐，為他們以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。第二，傳統(tǒng)的教學方法是教師對知識進行傳授，而學生只能被動接受，并沒有進行深入思考，學習就變成了教師下發(fā)的任務(wù)和學生機械記憶的形式。對于這種問題，教師要合理利用各種教學方法，針對每節(jié)課時進行不同的課堂設(shè)計，培養(yǎng)學生主動參與到學習中的意識，感受到英語學習的快樂。從而提高學生的積極性，使學生能夠自主學習。另外，學校還應(yīng)該多組織一些交流活動，比如請外籍教師進行專業(yè)知識講座等，提高學生的學習興趣。最后，要建立一套科學合理的考核制度，對于學生要進行分層次教學，考核也要有不同的標準。對于在學習上取得進步的學生，要適當進行獎勵，增強學生對于英語學習的動力。對于學生的評價要做到公平公正，不能加入自己的主觀想法。教師也能夠通過考核了解學生在學習中遇到的不足。在這種不斷完善的學習評價體系的支撐之下，學生們能夠明確自己的學習質(zhì)量和學習水平，自然而然的會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動機，并且在日常的學習中不斷的激勵自己去努力和探索，從而保證學生學習意愿和學習積極性能夠長期維持，提升他們的英語學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，一個人學習的動機是多種多樣的，研究和分析學習動機的過程中需要多方面思考，并且利用學習動機對于學生學習行為的影響，對現(xiàn)行的教學方法加以改進。盡可能的以此為基礎(chǔ)給大學生英語學習質(zhì)量的提升帶來新的發(fā)展方向，保證中國高等素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝永林.教師的個性品質(zhì)對學生英語學習動機的影響[J].山西財經(jīng)大學學報，2009（S1）.