【摘要】目前，職高英語教學(xué)如同陷入泥淖，困難重重，一方面，學(xué)生普遍英語水平偏低，另一方面，教學(xué)模式因循守舊，缺乏創(chuàng)新，整體教學(xué)氣氛低迷。但是，對于職高的學(xué)生來說，英語是一項(xiàng)必須掌握的社會技能，以幫助學(xué)生適應(yīng)社會生活。因而，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)，以學(xué)生為本開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生英語應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；職高英語；教學(xué)策略；學(xué)生分層；作業(yè)分層；評價(jià)分層

【作者簡介】黃俠，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

所謂“分層教學(xué)”，是指根據(jù)學(xué)生水平和實(shí)力細(xì)化教學(xué)過程，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，通過學(xué)生分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等方式將學(xué)生分為不同的等級進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，因材施教，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。因而，在職高英語教學(xué)中可以采用分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有針對性地分層教學(xué)，讓差生得到進(jìn)步，讓優(yōu)秀學(xué)生得到英語應(yīng)用能力的提升，從而提高整個班級的英語教學(xué)水平。

一、學(xué)生分層，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在職高英語教學(xué)的課堂上經(jīng)常會見到學(xué)生發(fā)呆、聊天、玩手機(jī)等無所事事的樣子，學(xué)生擁有無數(shù)學(xué)不會英語的理由，英語教學(xué)課堂猶如一潭死水般沉悶、壓抑，令人煩躁?？梢姡瑢W(xué)生缺乏主動性是制約職高教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)所在。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，我們可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，使學(xué)生群體小眾化，滿足學(xué)生需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢姡瑢W(xué)生分層可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)職高英語教學(xué)的良性循環(huán)。

例如：在教學(xué)“Hotel service”時，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將本班學(xué)生按照成績“好、中、差”的水平，分為三個教學(xué)小組，針對每個小組組員的英語運(yùn)用水平制定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，我要求他們在完成本章節(jié)單詞、句子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不僅要模擬“Hotel service”相關(guān)主題的對話，還要學(xué)會利用“check in， check out， book a room， reservation”等完成一篇作文；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，我要求他們掌握本節(jié)課最基本的單詞、句子，學(xué)會這些詞匯、句子的運(yùn)用；學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，就讓他們在掌握基本單詞、句子的基礎(chǔ)上，提高一下語言表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用這些知識進(jìn)行對話。由此可見，通過這種學(xué)生分層的方式教學(xué)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可以避免差生產(chǎn)生自卑心理，又可以給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展的機(jī)會，達(dá)到英語教學(xué)的平衡，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、作業(yè)分層，提高學(xué)習(xí)效率

作業(yè)分層是指教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)布置作業(yè)，同時優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的題目，夯實(shí)英語基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生布置一些拓展題目，提升英語運(yùn)用能力。而且，通過作業(yè)分層，在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時，又建立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高了學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“Making an appointment”時，為了讓每位學(xué)生都能有進(jìn)步，在課后作業(yè)的布置上，首先，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了作業(yè)內(nèi)容；之后，根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將作業(yè)內(nèi)容分為兩類：A類作業(yè)包括：1.“Reading”，熟讀英語文章，掌握“workshop，detail，hold a conference”等詞匯；2.“l(fā)istening”，聽懂文章內(nèi)容；3.做一些關(guān)于本節(jié)知識相關(guān)的選擇題，提高知識運(yùn)用能力；B類作業(yè)包括：除了A類內(nèi)容，還包括文章章節(jié)的背誦和“Writing”，用以提高學(xué)生知識拓展能力，提升英語水平。由此可見，通過作業(yè)分層，可以讓每位同學(xué)都參與到教學(xué)中來，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。

三、評價(jià)分層，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，所以我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)?，學(xué)生是一個變化、發(fā)展的個體，所以我們要進(jìn)行評價(jià)分層：不同層次的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能發(fā)揮評價(jià)的作用，激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語知識，從而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)完“Hunting for a job”之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我安排了章節(jié)測試，內(nèi)容包括基礎(chǔ)詞匯、聽、說、寫等方面。在進(jìn)行評價(jià)時，我沒有一概而論，而是根據(jù)我班學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分層評價(jià)，如：平時英語寫作水平差的學(xué)生，我按照他的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)來確定學(xué)生是進(jìn)步還是退步，通過這種方式評價(jià)，精準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，進(jìn)行分層評價(jià)，可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而提高學(xué)習(xí)的專注度；同時，還可以精確評價(jià)，利于學(xué)生糾正錯誤，精確知識內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，使用分層教學(xué)讓職高不同英語水平的學(xué)生都開始主動學(xué)習(xí)英語，優(yōu)秀的學(xué)生更加勤奮，英語知識學(xué)習(xí)更加全面；水平低的學(xué)生摒棄了厭學(xué)的態(tài)度，飽脹了學(xué)習(xí)熱情，開始奮起直追，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。所以，通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了職高全體學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升，為步入社會、走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

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