姜秀琴

隨著美妙的音樂聲響起，一堂語文課眨眼間就結(jié)束了。捧起書本走出教室，一陣清香迎面撲來，似有若無。抬頭一看，不遠(yuǎn)處黃梅怒放，幾只鵲兒在樹上跳著、叫著，陽光灑在它們身上，也照進了我的心田。

“老師，等一等?！眱晌慌妨诉^來，“老師，可以向您提點建議嗎？”

“當(dāng)然可以?！鄙頌槔蠋煟液茉敢饴犅犕瑢W(xué)們的心聲。

“老師，您課堂上能不能給我們點思考的時間？”一位女生說道。

“是啊，老師，比如文言文詞句的意思，能不能讓我們先想想？”另一女生補充道。

“我不是也問你們某些詞語的意思了嗎？可你們沒人搭理我呀？”我微笑著回應(yīng)。

“不是，老師，您往往問題一出就要答案?！币晃慌D了頓，靦腆地說：“我們只顧記錄，沒有思考的時間，無法回答?！?/p>

倒也是，為了趕進度，我把文言實詞、虛詞的意思，詞類活用等文言現(xiàn)象直接告給學(xué)生，讓他們記錄。無形中，我的語文課變成了記錄課。我把整篇文章撕扯成條條塊塊吐哺給學(xué)生，學(xué)生成了接受與存儲知識的壇壇罐罐。一直以來，我認(rèn)為自己是好老師，因為我的每一屆學(xué)生都能考出出色的成績，原來這是以剝奪孩子思考的權(quán)利作為代價的??！幸虧這兩位女生獨自思考的種子沒被我扼殺殆盡！

那么，出路在哪里呢？“你們說，接下來我們該如何進行課堂教學(xué)呢？”

她倆看看我，又看看梅樹上的小鵲。

哦，小家伙，不知何時停止了歡叫，正側(cè)著腦袋，似在偷聽我們的談話。見我們看過去，它們重又雀躍起來。

“你們看這樣行不？”受小鵲啟發(fā)，我靈感突現(xiàn)，“以后我們先學(xué)后教，每篇文章讓你們讀后思考，提出疑問；小組活動，商討疑問；解決不了的，師生共同商量解決。”

“好啊，好啊，我們就是這樣想的?！?/p>

兩位女生歡快地離開了，一如樹上的鵲兒。

望著兩個孩子遠(yuǎn)去的背影，我內(nèi)心深處充滿了感激。謝謝你們，我的孩子，從你們身上，我認(rèn)識到作為教育工作者的我原來是多么功利和短視，更意識到我應(yīng)該培養(yǎng)的不僅僅是優(yōu)秀的考生，更應(yīng)是善于思考的國家棟梁。

后記

一直覺得生活是作文的米倉，生活就是作文。寫作這篇下水作文，源于兩個女孩對我課堂教學(xué)的善意提醒。說實話，起初我沒有寫下水作文的想法，只是交談時隨口說她們的建議可以成為寫作素材，其中一個女孩立馬兩眼放光，說道：“老師，作文寫好后別忘了給我看看。”因為這句話，我于那日凌晨三點靈感突現(xiàn)，爬起來寫下這篇下水文。