李英娜

課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學習。設計較好的課堂提問，可以把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。它既是重要的教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。但是在數(shù)學課堂提問中卻存在著以下問題。

一、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)

問題未經(jīng)設計，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。或是采用一問一答的形式，一條條地進行描述，以一系列練習的方式機械地回憶簡單事實，問題的思維含量不高，低水平的認知問題較多，無法激起學生們的積極參與。

如果教師在備課時并未進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現(xiàn)教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研《課程標準》和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生實際精心設計多種水平的問題。 課堂有效提問應注意的問題是精心設計問題：所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的發(fā)展。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。若問題難度較大，可先安排學生討論，然后再要求作答。切忌設計那些不經(jīng)思考便能回答的無效問題。問題題意應該明確、具體，且范圍不能過大，用詞要準確，以避免學生產(chǎn)生誤解和疑惑。這就要求我們上課時做到“不打無準備之仗”。對課堂提問的題目進行精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，問的技巧，激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

二、提問的個人主觀性太強，太隨意

在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。設計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)。在教師的課堂上，這類問題非常嚴重。 課堂提問應吸引全班學生的注意，不能為了教學順利只問優(yōu)生，而應使全班學生都積極參加到思考活動之中。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學生思考，再指定某個學生回答。重要的問題，可多叫幾個學生回答，回答以后，還可叫其他學生議論補充。這樣做可使每位學生都認真思考，都必須做好回答問題的準備。尤其對一些基礎較差的學生有助于提高他們發(fā)言的積極性。

教師提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。現(xiàn)在有不少教師往往愛提問少數(shù)"尖子"學生，而對那些學習較差的學生，總是怕他們答不出、答不準確而避開他們。這就使大部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。因此，教師在提問個別同學時，也應該注意讓其他同學認真聽。

一般情況下，每節(jié)課的提問應盡量涉及全班所有學生。應讓大部分學生有回答問題的機會。教師要調(diào)動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的學生。教師不能因?qū)W生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘成績較差的學生。應用于課堂提問中，則應該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答。對每一個問題要估計出哪些學生能正確回答，哪些學生經(jīng)過提示、幫助才能正確回答，哪些學生回答確有困難，會出現(xiàn)怎樣的錯誤答案，并應做好相應對策。提問要分層次遞進。善于提問的教師，在問題的設計上要由表入里、由淺入深，由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡單到復雜，循序漸進。通過由淺入深的逐步問答和分析，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，使學生掌握所學知識。

三、候答時間過短，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。學生的學習主體地位得不到落實。答案被教師完全控制，草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達

教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。 研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結(jié)果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。學生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題，才能夠促使學生積極思維。

四、答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠

在自己的課堂教學實踐中，在聽評同科教師教學過程中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，教師可以預設許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，有效提問的內(nèi)容具有隨機性，無法完全在備課中預知。教師如果一味地按照自己所備內(nèi)容講課，不注意課堂提問的隨機性，不注意用自己的機智去處理課堂提問中出現(xiàn)的問題，那么這樣的課堂將是一潭死水。教師只有具備駕馭課堂的能力，正確誘導學生，在學生作答時，集中注意力，敏銳地捕捉學生的回答信息并注意適時點撥，才能做到真正啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提升學生思考問題和解決問題的能力。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂教學的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架！