李英娜

課堂提問是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。合適的、有實(shí)效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)較好的課堂提問，可以把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。但是在數(shù)學(xué)課堂提問中卻存在著以下問題。

一、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)

問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微?；蚴遣捎靡粏栆淮鸬男问?，一條條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡單事實(shí)，問題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問題較多，無法激起學(xué)生們的積極參與。

如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問題設(shè)計(jì)而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。 課堂有效提問應(yīng)注意的問題是精心設(shè)計(jì)問題：所設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。若問題難度較大，可先安排學(xué)生討論，然后再要求作答。切忌設(shè)計(jì)那些不經(jīng)思考便能回答的無效問題。問題題意應(yīng)該明確、具體，且范圍不能過大，用詞要準(zhǔn)確，以避免學(xué)生產(chǎn)生誤解和疑惑。這就要求我們上課時(shí)做到“不打無準(zhǔn)備之仗”。對課堂提問的題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，問的技巧，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

二、提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意

在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)。在教師的課堂上，這類問題非常嚴(yán)重。 課堂提問應(yīng)吸引全班學(xué)生的注意，不能為了教學(xué)順利只問優(yōu)生，而應(yīng)使全班學(xué)生都積極參加到思考活動(dòng)之中。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學(xué)生思考，再指定某個(gè)學(xué)生回答。重要的問題，可多叫幾個(gè)學(xué)生回答，回答以后，還可叫其他學(xué)生議論補(bǔ)充。這樣做可使每位學(xué)生都認(rèn)真思考，都必須做好回答問題的準(zhǔn)備。尤其對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有助于提高他們發(fā)言的積極性。

教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。現(xiàn)在有不少教師往往愛提問少數(shù)"尖子"學(xué)生，而對那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出、答不準(zhǔn)確而避開他們。這就使大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。因此，教師在提問個(gè)別同學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意讓其他同學(xué)認(rèn)真聽。

一般情況下，每節(jié)課的提問應(yīng)盡量涉及全班所有學(xué)生。應(yīng)讓大部分學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)。教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的學(xué)生。教師不能因?qū)W生成績的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無意識(shí)遺忘成績較差的學(xué)生。應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。對每一個(gè)問題要估計(jì)出哪些學(xué)生能正確回答，哪些學(xué)生經(jīng)過提示、幫助才能正確回答，哪些學(xué)生回答確有困難，會(huì)出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤答案，并應(yīng)做好相應(yīng)對策。提問要分層次遞進(jìn)。善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由表入里、由淺入深，由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。通過由淺入深的逐步問答和分析，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

三、候答時(shí)間過短，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。答案被教師完全控制，草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)

教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。 研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。教師提問后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題，才能夠促使學(xué)生積極思維。

四、答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠

在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在聽評同科教師教學(xué)過程中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，有效提問的內(nèi)容具有隨機(jī)性，無法完全在備課中預(yù)知。教師如果一味地按照自己所備內(nèi)容講課，不注意課堂提問的隨機(jī)性，不注意用自己的機(jī)智去處理課堂提問中出現(xiàn)的問題，那么這樣的課堂將是一潭死水。教師只有具備駕馭課堂的能力，正確誘導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生作答時(shí)，集中注意力，敏銳地捕捉學(xué)生的回答信息并注意適時(shí)點(diǎn)撥，才能做到真正啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架！