裘輝連

摘 要：閱讀不僅能習得知識還能培養(yǎng)健全人格和高尚情操，為學生的幸福人生奠實基礎；閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣是學生學習成長的核心素質(zhì)；閱讀是學生最基本的學習手段，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。

關鍵詞；高中英語；閱讀

一、閱讀的重要性

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力閱讀是教育的核心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）對高中學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準。這五個方面既是英語課程的內(nèi)容，也是課程的標準。其中在語言技能“讀”的目標描述中，六級要求“除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，”七級要求達到23萬詞，八級要求達到30萬詞以上，每一級的閱讀量以幾萬詞增加；在語言知識“詞匯”的目標描述中，從七級要求“學會使用約2200個左右的單詞和300-400個習慣用語或固定搭配”，八級要求“學會使用3000個左右的單詞和400-500習慣用語或固定搭配”，到九級要求“學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的用語或固定搭配”，每一級的詞匯量以成百上千個增加。這些對高中學生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求，不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力，還要求學生增加閱讀量、擴大詞匯量、提高閱讀速度等。

二、閱讀的現(xiàn)狀

目前許多教師在閱讀教學中往往忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學往往局限于課本的教學。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調(diào)枯燥。二是，教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、閱讀的策略

在閱讀過程中，使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務的過程中有意識地選擇使用的方法。根據(jù)認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）；細讀策略（找主題句，找細節(jié)，區(qū)分重點與次重點和推理）。而元認知策略則包括：讀前策略（預習，預測，想象）；讀中策略（自我詢問與自我監(jiān)控）；讀后策略（自我評價和自我反思）。筆者結合多年的高中教學經(jīng)驗，根據(jù)前人的間接經(jīng)驗和中學生的身心特點，總結出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養(yǎng)的閱讀策略。

高中生往往偏愛逐字閱讀法，費時費力。在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決高中閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓學生的過程中，首先應關注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應培養(yǎng)學生根據(jù)上下文理解的能力。高中生由于詞匯量不大，針對他們的文章難度系數(shù)也不會很大?？v觀高中階段的各級各類外語考試中的閱讀題型，60%左右的題型都是事實細節(jié)題，這一閱讀策略的掌握與否直接關系到學生的閱讀成績。因此語言教師應努力培養(yǎng)學生在閱讀過程中使用這一策略。

四、培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關信息聯(lián)系起來有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應結合課文內(nèi)容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。

五、擴大閱讀量

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛（如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等）、內(nèi)容豐富（涉及環(huán)保、娛樂、體育、歷史等）、篇幅較短（300-800詞）、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）（李翠芝，2005）、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀興趣。

總之，閱讀是教育的核心，學校教育幾乎每一科的知識傳授都是通過閱讀來落實的。大量的有效英語閱讀不僅促進了學生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。