孔家興 黃振永

摘 要：分析了“IEET認(rèn)證”對通識課的要求和學(xué)分制對通識課的要求，并提出改革通識課的建議，認(rèn)為通識課的建設(shè)應(yīng)該在“IEET認(rèn)證”和學(xué)分制背景下進行優(yōu)化整合，才能促進通識課的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：IEET認(rèn)證；通識課；學(xué)分制

一、“IEET認(rèn)證”對通識課的要求

“IEET認(rèn)證”中規(guī)定了八項專業(yè)學(xué)生核心能力：1）具有應(yīng)用科學(xué)、物理學(xué)、微積分、工程數(shù)學(xué)及工程統(tǒng)計知識的能力；2）具有設(shè)計及執(zhí)行實驗，以及分析解釋數(shù)據(jù)之能力；3）具有設(shè)計工程系統(tǒng)、組件或流程之能力；4）具有辨識、分析規(guī)劃及解決工程問題的能力；5）具有有效溝通、團隊合作及領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御的能力；6）具有寬廣的國際視野及外語能力；7）具備專業(yè)倫理、人文素養(yǎng)及社會責(zé)任；8）具備跨領(lǐng)域之學(xué)習(xí)能力。

分析“IEET認(rèn)證”中的要求：

1）課程可分成四類：數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程專業(yè)及通識。通識課是大學(xué)課程建設(shè)的必備內(nèi)容。

2）通識課也應(yīng)該和專業(yè)課一樣在開設(shè)時需考察是否能培養(yǎng)學(xué)生具備某個或某幾個核心能力。若不能培養(yǎng)“IEET認(rèn)證”中規(guī)定八大核心能力的某個或某幾個核心能力，則不應(yīng)開設(shè)了。這樣可有效避免因人開課，也可避免某些課程在“IEET認(rèn)證”時無法對應(yīng)八大核心能力的問題。

3）通識課程須與專業(yè)領(lǐng)域均衡，在教學(xué)管理方面和專業(yè)課應(yīng)該一視同仁：通識課應(yīng)和專業(yè)課是同等重要的，不管是在管理者眼中、還是在任課教師眼中、還是學(xué)生眼中，通識課決不是專業(yè)課的附屬品，更不是“副課”；在教改立項時應(yīng)該同等對待，并且與專業(yè)教育目標(biāo)一致，都是用來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

4）每項核心能力至少需多門課程養(yǎng)成。一般課程會僅屬于課程分類中的某一類，但有需時，部分課程可依授課內(nèi)涵拆分。每門課程各自對應(yīng)一個或幾個核心能力，一個核心能力應(yīng)該對應(yīng)多門課程。在開設(shè)通識課時，要權(quán)衡每個核心能力對應(yīng)的課程數(shù)量。堅決避免某個核心能力只有一門或兩門課程養(yǎng)成。

二、學(xué)分制對通識課的要求

1）學(xué)分制要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須完成足夠?qū)W分的通識課學(xué)分。要想讓學(xué)生修夠通識課學(xué)分，就必需有足夠的通識課程。在我校通識課有兩類：人文社科類和自然科學(xué)類。據(jù)悉，人文社科類課程比自然科學(xué)類課程相對較多。且每一門通識課程與“IEET認(rèn)證”的八大核心能力并沒有掛鉤。因沒有這部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)，故給“IEET認(rèn)證”工作中統(tǒng)計數(shù)據(jù)帶來了不準(zhǔn)確性。再加上已經(jīng)開設(shè)的通識課大都是因人而設(shè)的，有的課程因老師已經(jīng)離職而停開，有的課程因?qū)I(yè)教學(xué)計劃年年持續(xù)變革而停開，這些停開的課程依舊存在教務(wù)系統(tǒng)平臺中，這些停開的課程也給“IEET認(rèn)證”工作帶來了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的虛假性。

2）學(xué)分制要求學(xué)校給學(xué)生足夠的選課自由，要允許學(xué)生在3～6年內(nèi)完成規(guī)定的最低學(xué)分。在選修通識課時，要允許學(xué)生根據(jù)個人情況酌情選擇在哪個學(xué)期選修多少學(xué)分的通識課，直到選夠相關(guān)學(xué)分為止。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W校對通識課的管理不如對專業(yè)課的管理則嚴(yán)謹(jǐn)，故出現(xiàn)了一個學(xué)生在一個學(xué)期同時選修很多課程，但“選而不修”的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因有：

①因通識課程的考核模式大都是二元考核模式——平時考勤成績+期末考核成績，忽略了對學(xué)習(xí)過程的考核，故不少學(xué)生在結(jié)課時或結(jié)課后提交一份期末論文或參加考試就結(jié)束了學(xué)習(xí)。這給學(xué)生“選而不修”課程提供了便利。今后學(xué)校要按“IEET認(rèn)證”的要求加強對學(xué)習(xí)過程的考核。

②通識課的評價體制沒有起到保障課程質(zhì)量的作用。通識課和專業(yè)課以及其它課程一樣，都是使用相同的課程評價系統(tǒng)。因選課人數(shù)多，老師的教學(xué)工作量就多，有的老師為了讓自己的教學(xué)工作量多，就故意違背教務(wù)處對成績分布的規(guī)定或放松對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，這讓學(xué)生很容易獲得課程學(xué)分。教務(wù)處需像監(jiān)管專業(yè)課程一樣監(jiān)管通識課。

③選課制度給課程考核帶來的困難。通識課的選修分為三個階段：搶選→試聽→補選。舉例，某通識課的學(xué)分是1學(xué)分，對應(yīng)的學(xué)時是16學(xué)時，共上8次課。若某學(xué)生上完第一次課時就換課了，由A課程換成了B課程，對該學(xué)生而言，實際上是缺席了B課程一次課。并且，因該學(xué)生在換課時沒有試聽過B課程，故他也不知道他是不是適合B課程后，若該學(xué)生又覺得不適合自己，又該怎么辦呢？表面上學(xué)校多給該學(xué)生選擇課程的一次機會，其實對A課程而言損失了一名學(xué)生及其工作量和B課程而言因少了一次學(xué)習(xí)時段故學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整，老師在考核該學(xué)生時，平時成績是按8次考勤算滿分還是按7次考勤算滿分呢？對應(yīng)同樣都只上7次課的學(xué)生而言，先修的學(xué)生算缺席一次課，后選修的學(xué)生并不算缺席課程，這對先修的學(xué)生而言是不公平的。這種不公平是由選課制度造成的，教務(wù)處需改變現(xiàn)有的選課制度，維護選課的公平性。

三、改革通識課的建議

1）借“IEET認(rèn)證”的契機，刪除因教師離職或教學(xué)計劃變更造成的停開課程，同時梳理刪除后的課程各自對應(yīng)的八大核心能力，為認(rèn)證提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2）對現(xiàn)有的通識課而言，不能培養(yǎng)核心能力的通識課堅決刪除。對準(zhǔn)備開設(shè)的通識課而言，不能培養(yǎng)核心能力的通識課堅決不允許開設(shè)。

3）統(tǒng)計每個核心能力對應(yīng)的通識課的數(shù)量，查漏補缺，均衡發(fā)展。

4）取消試聽環(huán)節(jié)，只設(shè)搶選環(huán)節(jié)和補選環(huán)節(jié)，并且在開課之前完成選課。因在選課時，教務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)公布了課程的教學(xué)大綱，學(xué)生可據(jù)此獲悉課程并酌情選課了。這樣做也維護了教學(xué)的公平性、公正性。

5）堅決杜絕為了吸引學(xué)生選課而故意放松和降低考核標(biāo)準(zhǔn)的行為。今后學(xué)校要按“IEET認(rèn)證”的要求加強對學(xué)習(xí)過程的考核。

6）督導(dǎo)組像監(jiān)管專業(yè)課一樣監(jiān)管通識課，不分主課副課，在教改立項時、教材立項時和課程建設(shè)時，通識課和專業(yè)課應(yīng)該一視同仁，給通識課立項的機會。

7）利用慕課技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，優(yōu)選通識課并建成慕課課程或從校外引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。甚至允許學(xué)生憑慕課證書換取等價課程的學(xué)分。引導(dǎo)學(xué)生利用手機學(xué)習(xí)通識課。

8）在高校成立通識課教學(xué)管理中心已經(jīng)成為很多高校的成功做法。建議在我校也成立通識課教學(xué)管理中心，統(tǒng)一管理全校200余門的通識課。

基金項目：1.珠海市光電信息技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心（珠教高“2015”5號文附件4序號5）

2.珠海市優(yōu)勢學(xué)科：通信與信息系統(tǒng)（珠教高“2015”5號文附件2序號5）

作者簡介：

孔家興（1994.09-），男，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，學(xué)號：140109021009

指導(dǎo)教師：

黃振永（1979.09-），男，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，工號：01045

（作者單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院）