魏靚羽（山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

一、核心素養(yǎng)

在我國(guó)教育界，“核心素養(yǎng)”這一詞突然間成為熱詞，引起各大媒體、教育者等的廣泛關(guān)注，到底什么是核心素養(yǎng)？有真正能理解，有似懂非懂，也有懵懂不知的都大有人在。面對(duì)這一新的教育理念，應(yīng)該弄清楚它的含義，并對(duì)其概念與美術(shù)課程之間的聯(lián)系加以思考，以及我們采用何種策略和方法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一方針。

所謂的核心素養(yǎng)是指在各個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)社會(huì)需要和終身發(fā)展都必不可少的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)，持續(xù)終身的過程。根據(jù)日前發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果表明，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的提出后，為了學(xué)科與其更緊密的聯(lián)系，我國(guó)的學(xué)者們又進(jìn)一步提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，進(jìn)一步豐富和完善了核心素養(yǎng)這一思想體系。在修訂普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確到美術(shù)學(xué)科的首要任務(wù)是以其獨(dú)特的課程特征和屬性達(dá)到育人功能。

二、核心素養(yǎng)在美術(shù)課程中的體現(xiàn)

按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）修改并制訂的現(xiàn)階段義務(wù)教育中學(xué)美術(shù)教科書，加強(qiáng)學(xué)生人格的多層次發(fā)展，增強(qiáng)美術(shù)技能，同時(shí)也明確了美術(shù)課程具有的人文性質(zhì)的特點(diǎn)，在新課標(biāo)的制定中將美術(shù)課程的基本性質(zhì)定義為人文性從根本上確定了美術(shù)教育是以人的全面發(fā)展為核心，充分體現(xiàn)了其人文情懷。也要求美術(shù)老師仔細(xì)的研究美術(shù)課本，研究每個(gè)課程中的重難點(diǎn)，從而發(fā)掘其中的孩子們的創(chuàng)造力和想象力。

人美版的美術(shù)教材課型可分為：欣賞評(píng)述，設(shè)計(jì)應(yīng)用、造型表現(xiàn)和綜合探索。每種課型都有其依據(jù)這些課型的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，進(jìn)而把學(xué)生塑造成為既有審美素養(yǎng)又有崇高品行的人。

（1）在美術(shù)欣賞課中

中學(xué)美術(shù)課程中的欣賞課選用的都是一些具有代表時(shí)代特征、對(duì)后世產(chǎn)生影響的作品。在題材上，他們具有典型性而且又能客觀的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活，符合自然美和社會(huì)美的屬性。內(nèi)容涉獵眾多，有體現(xiàn)壯麗山河的山水畫和風(fēng)光旖旎的風(fēng)景畫，精致的景物畫；也有歷史題材的繪畫；有具有空間性和時(shí)間性的人體雕塑和城市雕塑；嘆為觀止的精巧手工藝品；對(duì)學(xué)生了解當(dāng)下，不僅在培育良好的價(jià)值觀和宏遠(yuǎn)的理想具有非常大的影響力，更有利于學(xué)生打下夯實(shí)的文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)。

例如欣賞李可染作品《萬(wàn)山紅遍》，在講欣賞這幅作品時(shí)，除了要講他的畫卷風(fēng)格詩(shī)情畫意，氣勢(shì)恢宏，層層積染的技法外，還要結(jié)合作者在創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境和時(shí)代背景，在把握宏觀層面后才能去體味其作品背后深刻。經(jīng)過賞析和理解，學(xué)生能擁有審美和形象思維、傳承和弘揚(yáng)中國(guó)畫的優(yōu)良傳統(tǒng)的能力。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中選擇此類題材進(jìn)行講解，并通過欣賞課這種形式能夠利用觀看圖像的方式，易于并加深學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文化的理解和接受。

（2）在工藝設(shè)計(jì)中

工藝美術(shù)課程也是美術(shù)在課程設(shè)置中的一個(gè)重要組成部分，核心素養(yǎng)的的其中一方面強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)參與，這個(gè)課程不僅僅能了解制作工藝的過程方法，還可以讓讓學(xué)生的實(shí)踐參與能力得到提高，工藝課主要是鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力，可以用的材料和素材范圍十分廣泛，比如鐵絲、紙杯、樹葉、飲料瓶等都可以制作出一件工藝品，通過對(duì)生活的細(xì)心觀察，可以收集一些生活中不常用的廢舊材料，減少浪費(fèi)形成了良好的勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

【例】在《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》這節(jié)課中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找周邊一些“廢棄”的或閑置的材料，通過自動(dòng)手實(shí)踐，變“廢”為“美”，讓學(xué)生在享受到成功的喜悅的同時(shí)，也提高了實(shí)踐能力、創(chuàng)作力，既實(shí)用又環(huán)保。也能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，建造美的過程，提高學(xué)生對(duì)工藝品的愛好。

（3）在造型表現(xiàn)課中

造型課作為美術(shù)課的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的基本工和技能，包含的范圍之廣，例如國(guó)、油、水、版、雕、素描、漫畫等等。在掌握技巧后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)將學(xué)會(huì)的技能能夠做到舉一反三繼而進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在藝術(shù)創(chuàng)作中，多方位全面思考不拘泥于用一種表現(xiàn)形式。通過中西繪畫形式的比較和融合，開闊學(xué)生的視野，不單一的去思考問題，注意技法表現(xiàn)的相互融合于借鑒，從而達(dá)到創(chuàng)新。

（4）在綜合探索課中

綜合探索課的目的不僅是老師要進(jìn)行講授，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)踐與探索性會(huì)比其他課型更高?！纠俊恫邉澮淮纬鲇位顒?dòng)》屬于綜合探索課。與版面、美術(shù)字設(shè)計(jì)，手繪線條表達(dá)等許多領(lǐng)域的知識(shí)都相關(guān)。同學(xué)要相互合作完成出游發(fā)起書、行程路線及旅途安排活動(dòng)。提高學(xué)生互相探討與解決問題的能力，搜查與整理信息的能力。學(xué)生要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互幫互助，旨在與人合作的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

美術(shù)課會(huì)有其它學(xué)科所不具備的特殊優(yōu)勢(shì)。在美術(shù)教育中，美術(shù)老師要多層次，多角度的滲透德育，使學(xué)生慢慢地感受到美的靈感和陶冶，讓學(xué)生體會(huì)到美即是一種精神上的升華。在教學(xué)中滲透知識(shí)，情感，趣味，使學(xué)生在精神上受到激發(fā)，在道德上受到影響，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，這正是美術(shù)教師的任務(wù)與職責(zé)所在。