崔小蒙（山西工商學(xué)院，山西 太原 030000）

蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！笔止ぶ谱魇且豁椃浅Ｄ苠憻捤季S、開發(fā)智力的活動。同時手工是深受幼兒喜愛的活動，也是幼兒園課堂教學(xué)常用的課程之一，是幼兒園環(huán)境布置、玩教具制作的常用方法。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生手工課程的學(xué)習(xí)與掌握是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，抓好手工課課堂教學(xué)，開展豐富多彩的手工活動，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維及動手能力的重要途徑。讓每位學(xué)生都動起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富多彩起來。

一、了解學(xué)生內(nèi)心，注重教學(xué)實際

手工制作課堂應(yīng)該以學(xué)生動手、動腦、動眼為主，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在有的課堂上不好好聽講，甚至睡覺，但在手工教學(xué)課上，每個學(xué)生都在忙著做手工。通過完成的手工作品，我發(fā)現(xiàn)，雖然在平時不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，但他們做的手工作品往往很精美。所以，每個學(xué)期我們都舉辦一次手工作品展，讓手工制作成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展示自我的平臺。在學(xué)生的精神世界里這種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可的需要特別強(qiáng)烈。每個學(xué)生都希望自己是成功的，希望可以得到肯定。因此我們在手工教學(xué)活動中要樹立學(xué)生的自信心，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，學(xué)生的作品只要是有特點(diǎn)、新穎的就應(yīng)得到肯定和鼓勵，使學(xué)生對手工制作課程產(chǎn)生濃厚的興趣，讓每個學(xué)生都動起來，讓學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正受益的課程。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很大一部分會成為幼兒園教師，所以應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和幼兒園的實際情況有選擇地進(jìn)行教學(xué)，如紙造型、布造型、泥造型、結(jié)繩造型、綜合材料等。這些教學(xué)內(nèi)容在幼兒園教學(xué)中以廣泛運(yùn)用于實際，如何選擇合適的手工課內(nèi)容是一個好的幼師所應(yīng)具備的基本條件。我現(xiàn)在所帶的班級，因為即將走入工作崗位，所以手工課我給他們安排了實用性非常強(qiáng)的剪紙、皺紋紙花、多面體彩球、超輕粘土、不織布、中國結(jié)、石頭畫等課程。這些課程對他們以后的課堂教學(xué)會有很大的幫助，所以學(xué)生們很用心的學(xué)習(xí)，課堂氣氛、效果較好。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的學(xué)前教育手工課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為此，應(yīng)該對其進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變教育觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生手工制作方面的動手能力，進(jìn)而對學(xué)生的潛能進(jìn)行開發(fā)。另外，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，要改變以往單一的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗課、實際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。

在手工課中，啟發(fā)式教學(xué)和示范性教學(xué)同樣重要。幼兒教師要面對的是幼兒，這時的手工課不僅僅是要學(xué)生掌握多少東西，更要注重對學(xué)生的啟發(fā)，充分挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力。如何啟發(fā)，首先讓幼兒看到實物。通過實物，引導(dǎo)幼兒觀察，啟發(fā)幼兒思考制作過程以及方法。讓幼兒說出自己制作的想法，通過動手實踐，做出自己的作品。當(dāng)然，在這中間，教師的示范也非常關(guān)鍵。教師的示范應(yīng)該是體現(xiàn)在關(guān)鍵的地方，或者有難度的地方，不應(yīng)該自始至終都做示范，要不然，學(xué)生就會依葫蘆畫瓢的去做，就不會自己動腦筋去想，出來的結(jié)果也就可能是流水線作業(yè)一樣，失去了原本的手工課樂趣。教師在手工課的示范作用是教會學(xué)生方法，并啟發(fā)他們自由創(chuàng)作，這樣出來的作品才能多樣化，并充滿樂趣，課堂的效果才會達(dá)到。

每一種教學(xué)模式和方法的實施過程中均需要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與思維的整合，使其能夠自覺掌握手工制作的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到自我教育的目的。

三、依照教學(xué)目標(biāo)，多方課堂評價

很多院校學(xué)前教育專業(yè)的手工課程經(jīng)常采用的典型教學(xué)方式為自主探索、思考、研究相結(jié)合的方式。通過該種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在手工制作過程中感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教師需要在學(xué)生該種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，關(guān)注學(xué)生心理的細(xì)微變化，并且對學(xué)生的成績進(jìn)行科學(xué)評價，以便對教學(xué)效果進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的方面，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果。在這方面，教師應(yīng)該注重課堂評價的廣泛性和多面性。首先，將手工制作教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)分，在每個項目結(jié)束后都進(jìn)行考核評比；定期舉辦手工技能比賽和各種形式的展覽活動，形成“比學(xué)趕幫超”的氛圍，采取為成績優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀證書的激勵措施；在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生手工制作的質(zhì)量進(jìn)行評價，亦需要進(jìn)行隨堂評價、作業(yè)評價、學(xué)生互評等，將學(xué)生的自我評價與他人的評價相結(jié)合，采用多方課堂評價的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供參與評價的機(jī)會，在學(xué)生進(jìn)行自我評價時要進(jìn)行正確的指導(dǎo)。每一位手工制作任課教師均需要充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性。對于學(xué)生個體之間存在的差異，教師需要予以肯定，并且要積極進(jìn)行引導(dǎo)，最終培養(yǎng)出動手能力、創(chuàng)新能力、主動能力、組織能力等綜合發(fā)展的學(xué)前教育人才。

四、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程教學(xué)模式的改革中，教師要主動對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且要制定符合現(xiàn)今時代發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中及時調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，利用先進(jìn)的技術(shù)力量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使學(xué)生在實踐與自我評價、綜合評價中樹立手工制作的信心，鍛煉綜合能力，成為符合學(xué)前教育需求的綜合型人才。