王寶娟（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650221）

一、高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

教學(xué)，是以其內(nèi)容為橋梁的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。［1］實(shí)效性是教師教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，也是教師教學(xué)的根本目的。高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性就是通過思政課教師針對(duì)不同類型的大學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。在大學(xué)里展開思想政治教育課，不僅是要當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)以及接受相關(guān)的思想政治教育，更重要的是通過學(xué)習(xí)使得當(dāng)代大學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)其形成正確思想意識(shí)形態(tài)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的影響因素

（一）聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中的阻礙因素

恩格斯在談到事物普遍聯(lián)系的“辯證圖景”時(shí)提出，“當(dāng)人們通過思維來考察自然界或人類歷史或自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面”［2］P44馬克思主義辯證法明確指出聯(lián)系是指事物內(nèi)部各要素之間和事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系。在高校開展思想政治理論課教學(xué)時(shí)，對(duì)于教授者即思政教師和受教育者學(xué)生之間的聯(lián)系是不容忽視的。不僅如此，在教師和學(xué)生各自方面的不同要素之間也有著這樣那樣的聯(lián)系。在這些諸多的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)思政課的教學(xué)實(shí)效性存在教師和學(xué)生兩方面的阻礙因素。具體表現(xiàn)為：教師呆板的教學(xué)模式和學(xué)生急功近利的學(xué)習(xí)方式。

1、教師方面：呆板的教學(xué)模式

高校思政課課程的存在已經(jīng)有六十多年的歷史了，在經(jīng)歷過九次的重大調(diào)整和變革后，高校思政課現(xiàn)已經(jīng)有五門必修課。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校設(shè)置的五門思政課均屬于公共必修課，且學(xué)分和課時(shí)上占有一定的比例。由于學(xué)分多，課時(shí)多，大部分高校思政課教師都采取單向灌輸式的教學(xué)方法。這種單向灌輸?shù)哪Ｊ较抡归_教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受并且課堂教學(xué)也缺乏吸引力與感染力。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)羅小青老師在《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)實(shí)效性的影響因素及對(duì)策一文中指出：“目前大學(xué)翻新的教學(xué)改革，大部分是形勢(shì)上的改革，而忽略了課堂內(nèi)容上的重視。這種課程改革最終變成了形象工程，害了學(xué)生也耽誤了自己的教學(xué)和科研。最后，擱置問題，忽視現(xiàn)實(shí)。”［3］其實(shí)，不論是單一單向的教學(xué)模式還是表面上的教學(xué)改革，從思政治課教師的角度出發(fā)，如果繼續(xù)秉承呆板的教學(xué)模式，不從自身與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系出發(fā)，僅僅孤立的看待思想政治理論課。那么該如何提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性呢？

2、學(xué)生方面：急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度

就當(dāng)前大學(xué)生的在校表現(xiàn)來看，每一位大學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的專業(yè)都并非是自身感興趣的，而是最好找工作的專業(yè)。于是乎，就出現(xiàn)這樣一些“怪現(xiàn)象”：財(cái)經(jīng)類學(xué)校的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生都想轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；師范類學(xué)生都想選擇教育學(xué)相關(guān)專業(yè)；醫(yī)科大學(xué)的學(xué)子都熱衷于牙科專業(yè)。對(duì)于那些無法轉(zhuǎn)專業(yè)又因?yàn)樽陨砀呖汲煽?jī)不夠只能讀所謂“冷門”專業(yè)的學(xué)生來說，除了每天的仰天抱怨只剩下拼命的考計(jì)算機(jī)證、會(huì)計(jì)證、四六級(jí)證、教師資格證等等 。因此，中國(guó)的高等學(xué)府都逐漸營(yíng)造出濃厚的“考試氛圍”并形成了另一種“應(yīng)試教育”。最終，在高校思政治課上我們經(jīng)常會(huì)看到“努力學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生”、“認(rèn)真看書準(zhǔn)備考證的學(xué)生”以及“為下一節(jié)專業(yè)課養(yǎng)精蓄銳的學(xué)生”等等現(xiàn)象。其實(shí)，出現(xiàn)這些現(xiàn)象除了外界社會(huì)的影響因素外更主要的是學(xué)生自身的態(tài)度。如果學(xué)生繼續(xù)持急功近利的態(tài)度對(duì)待思想政治理論課，對(duì)自身實(shí)際情況與自身各要素之間的聯(lián)系了解不夠而盲目的學(xué)習(xí)，那么該如何提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性呢？

（二）發(fā)展過程中的阻礙因素

事物的發(fā)展是一個(gè)相對(duì)過程，所有的事物必須經(jīng)歷相應(yīng)的過程，才可以使自身得到發(fā)展。在以往的學(xué)習(xí)過程中，我們知道發(fā)展是一種前進(jìn)的上升的運(yùn)動(dòng)，發(fā)展的本質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。［2］P46高校思政課自出現(xiàn)以來，經(jīng)歷過很多次的改革與發(fā)展階段，特別是“05方案”實(shí)施過后，思政課的發(fā)展尤為明顯。 在發(fā)展的過程中，雖然有創(chuàng)新也有成果，但是也存在一些阻礙因素。 具體體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教科書體系以及陳舊的教學(xué)內(nèi)容兩方面上。

1、傳統(tǒng)的教科書體系

高校思政治課自“05方案”通過后獲得了明顯的成效，積累了重要的經(jīng)驗(yàn)。 隨著形勢(shì)發(fā)展的需要，幾本思想政治理論課教材雖經(jīng)過多次修訂，但依然還是沒有脫離傳統(tǒng)的教科書體系。然而，教科書體系發(fā)展的滯后又著重表現(xiàn)為教材的重復(fù)性上?？v觀2013年修訂版的思政治課教材與2015年修訂版的思政課教材，不難看出，教材內(nèi)容的重復(fù)包括：重復(fù)的邏輯、重復(fù)的方式、重復(fù)的頻率以及重復(fù)的重點(diǎn)。重復(fù)的教材內(nèi)容是很難打破傳統(tǒng)的教科書體系的。不論是從形式上還是內(nèi)容上，如果不用發(fā)展的觀點(diǎn)看待傳統(tǒng)的教科書體系，那么該如何提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性呢？

2、陳舊的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代。在時(shí)代變遷的大背景中，高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容如何與現(xiàn)實(shí)生活接軌，如何與現(xiàn)如今大學(xué)生的理念和價(jià)值觀產(chǎn)生碰撞，如何沖擊青年學(xué)子的思想與心靈等問題成為當(dāng)前思政課的重大研究問題。目前，我們上思政課過分偏向讀學(xué)生的理論灌輸，并且這種灌輸通常帶有極其濃厚的政治色彩，而并沒有對(duì)學(xué)生的精神世界、思想需求進(jìn)行深入的了解，同時(shí)也嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。 因此，在千篇一律、陳舊的教學(xué)套路中，教師講授的內(nèi)容就與學(xué)生的內(nèi)心世界和特點(diǎn)需求相距遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的制約。無論從當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高校思政課的重視程度還是高校思政課老師的教學(xué)成效來看，繼續(xù)陳舊的教學(xué)內(nèi)容而不以發(fā)展的觀點(diǎn)來改變教學(xué)套路，那么該如何提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性呢？

（三）矛盾問題中的阻礙因素

矛盾與問題是客觀存在的，不論人們喜歡與否、高興與否、愿不愿意，矛盾與問題都是存在的，它們總會(huì)產(chǎn)生影響和作用，矛盾是反映事物內(nèi)部和事物之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的哲學(xué)范疇。［2］P47對(duì)于當(dāng)前高校思政治課教學(xué)實(shí)效性的影響因素來說，存在于各種各樣的矛盾之中。筆者認(rèn)為，以下兩個(gè)方面的矛盾是值得關(guān)注與反思的。一方面，現(xiàn)代文化的沖擊尤其是后現(xiàn)代主義文化的影響與學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同之間的矛盾問題。另外，近年來顯著的社會(huì)民生問題與學(xué)生群體對(duì)馬克思主義的信任危機(jī)之間的矛盾問題。

1、后現(xiàn)代主義的沖擊

后現(xiàn)代主義是一些西方國(guó)家的文化思想。后現(xiàn)代主義以其批判、豐富、新穎、獨(dú)特的思想充斥著人類社會(huì)的每個(gè)角落。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，更能有機(jī)會(huì)接觸到西方文化，大學(xué)校園是思想交流與交匯的自由樂園，大學(xué)生們可以在大學(xué)里感受到后現(xiàn)代主義思潮，也更能給收到后現(xiàn)代主義思想的影響。它會(huì)慢慢的滲透進(jìn)大學(xué)生的思想領(lǐng)域，對(duì)他們的思維結(jié)構(gòu)、精神狀態(tài)和生活方式都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。面對(duì)后現(xiàn)代主義的沖擊，高校思政課面臨的挑戰(zhàn)顯而易見。如何使學(xué)生增強(qiáng)馬克思主義認(rèn)同感是高校思政課開展的重要意義，處理好學(xué)生因?yàn)樗枷肷系臎_擊導(dǎo)致的馬克思主義認(rèn)同不高的問題是解決矛盾的關(guān)鍵。其次，大學(xué)生并不是獨(dú)立于社會(huì)而存在的群體，他們不只能受會(huì)到社會(huì)的影響并且也能感觸到社會(huì)問題的嚴(yán)峻性。因此，如果不解決好后現(xiàn)代主義文化的沖擊與馬克思主義認(rèn)同之間的問題，那么該如何提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性呢？

2、民生問題的凸顯

改革開放以來，我國(guó)堅(jiān)定不移的走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，在改革的進(jìn)程中取得了令人矚目的成就。但是，在發(fā)展的過程中也存在一些問題，不公平的教育問題，收入差距大的問題，就業(yè)困難以及社會(huì)保障滯后等等問題也隨之產(chǎn)生。這一系列的民生問題帶來的不僅是發(fā)展的阻礙，更多的是群眾對(duì)我們執(zhí)政黨的不滿，作為一個(gè)以馬克思主義為指導(dǎo)思想的政府，不解決好民生問題讓我們的老百姓如何相信黨和政府？讓大學(xué)生群體如何學(xué)習(xí)與信仰馬克思主義呢?因此，如果不處理好民生問題與大學(xué)生馬克思主義的信任之間的問題，該如何在高校進(jìn)行馬克思主義指導(dǎo)的思想政治理論課？該如何提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效性呢？

三、結(jié)語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告指出要牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，強(qiáng)調(diào)要“深化馬克思主義理論研究和建設(shè)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，加強(qiáng)中國(guó)特色新型智庫(kù)建設(shè)”［4］將馬克思主義辯證法運(yùn)用于高校思想政治理論課可以為高校樹立正確的意識(shí)形態(tài)教育理念，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代合格的社會(huì)主義接班人提供新的視角。