成小平（中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南 長沙 410205）

在 2016 年的全國兩會上政府工作報告首次提出了“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”就此成為熱詞。所謂工匠精神就是專注敬業(yè)，一絲不茍，對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。在“互聯(lián)網(wǎng) +”和“中國制造 2025”的時代背景下，藝術設計專業(yè)要傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型人才，踏踏實實把中國的設計和制造的水平提高上去。

當代中國藝術設計工匠精神的內(nèi)涵

如今，提倡工匠精神，不是一定要回歸手工勞動，而是利用電腦尋求更合理的機械化大生產(chǎn)，因此，工匠精神也被賦予了新的內(nèi)涵。這與社會主義核心價值觀所倡導的 “敬業(yè)觀”相似 ，但它所包含的范圍更加具體。當代中國藝術設計工匠精神包括“全心全意為人民服務”，“德藝兼修、以德為先”、“敬業(yè)奉獻、 嚴謹求實”，“淡泊名利、專注執(zhí)著”、“精益求精、止于至善”的職業(yè)精神。具體來說， “全心全意為人民服務” 指的是作為一名設計工作者， 其勞動的目的是為了體現(xiàn)個人價值， 為滿足設計需求， 為需求者服務?！暗滤嚰嫘蕖?以德為先” 的 “德”指的是個人品德和職業(yè)道德。 “德藝兼修、 以德為先” 指的是設計人在追求精湛技藝的同時， 不斷加強自身的修為， “學藝先做人， 藝精德更高”，以 “德藝雙馨”為最高標準； “敬業(yè)奉獻、 嚴謹求實” 指的是作為一名設計人要熱愛并忠誠于自身的職業(yè)， 將職業(yè)視為事業(yè)， 樂于為之獻身， 對待設計工作一絲不茍，專注于設計，不投機取巧， 要有原創(chuàng)性和獨特性； “淡泊名利、專注執(zhí)著”指的是設計人將作品和聲譽視為生命，看淡名利，專注于自己熱愛的事業(yè)， 執(zhí)著追求設計技藝的高超和品質(zhì)完美的境界； “精益求精、止于至善” 指的是不惜花費更多的時間和精力改進設計方案， 追求極致完美的細節(jié)與品質(zhì)，對設計作品質(zhì)量采取嚴苛的檢測標準，反復斟酌點線面體等設計元素和整體效果，不惜一切代價提升作品品質(zhì)，打造設計行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的、其他同行無法匹敵的卓越作品，讓客戶滿意。為此，針對藝術設計專業(yè)而言，有如下建議：

一、以藝術基礎理論課程培養(yǎng)善美情懷。

通過基礎實踐課程和理論課程實現(xiàn)工匠精神的普及和審美能力的培養(yǎng)，結合設計專業(yè)教育建立對工匠精神的技藝之美的認知和深化。

①培育匠心，專注敬業(yè)

日本工匠有一種“一生專注做一事”的篤定和踏實精神，成就了日本制造的精湛品質(zhì)，這種專心致志、愛崗敬業(yè)的精神和態(tài)度對藝術設計來說極其重要。學校老師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，無論素描、色彩、構成還是其它專業(yè)課，擰成一股繩培養(yǎng)學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業(yè)、踏踏實實做設計，認認真真，不好不罷休的精神。隨時隨地修養(yǎng)身心，力爭做到靜心（寧靜致遠）、凈心（純粹做事）、敬心（敬畏學問）、勁心（堅持不懈）、竟心（不斷超越）。

專業(yè)課程教學是培養(yǎng)“工匠精神”修養(yǎng)匠心的主陣地。在校期間大部分時間學生老師朝夕相處，傳道授業(yè)解惑，專業(yè)課教學是培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地。 根據(jù)藝術設計學生的學情和特點，老師不斷改進和完善人才培養(yǎng)方案，采取適當?shù)姆椒ê屯緩?，因人而異，倡導“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的育人機制。 專業(yè)教師要研究和分析藝術設計專業(yè)學生從事設計必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，將其融合到專業(yè)課程的教學目標、教學內(nèi)容和考核辦法之中，使學生真正具備“敬業(yè)愛崗、樂于奉獻，誠信守紀、服務優(yōu)良、團隊合作”的職業(yè)素養(yǎng)。教師團隊要將“工匠精神”的養(yǎng)成計劃與專業(yè)課程教學緊密結合，結合不同專業(yè)課程的特點，在教學中逐步滲透“工匠精神”，培養(yǎng)和塑造“精益求精，注重細節(jié)，一絲不茍，耐心專注，愛崗敬業(yè)”的工匠精神。 專業(yè)課教師在教學中要以身作則帶頭踐行“工匠精神”，榜樣的力量是無窮的，親其師則信其道，近朱者赤近墨者黑，效果自然好。

具有匠心意味著對技藝的追求無止境，不是為了獲得某種物質(zhì)性報酬而精益求精，而是為了追求技藝本身的日臻完美，事做得好，產(chǎn)品優(yōu)良，報酬自然而然來。工匠精神的最高境界——升華成為一種信仰，就如馬斯洛的最高追求“個人實現(xiàn)”——不僅為社會創(chuàng)造精良的產(chǎn)品，更通過創(chuàng)造來享受工作的愉悅與滿足、實現(xiàn)個人的價值。這是一種至高的審美境界，是人之為人的重要尺度。著名的社會學家漢娜·阿倫特在揭示人的境況時曾深刻的提出“勞動之獸”與“創(chuàng)造之人”的區(qū)別，那些只是像牲畜那樣操勞，從事著重復乏味的苦役的人們稱之為“勞動之獸”，“勞動之獸只管完成任務，別的什么都不考慮；這種人將工作本身視為目的”。與之相反的是“創(chuàng)造之人”。“創(chuàng)造之人是物質(zhì)勞動和實踐的判斷者”。

②磨練匠術，精益求精

將設計質(zhì)量和細節(jié)做到極致。藝術設計要用作品講話，用自己的作品說明一切。創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品是藝術創(chuàng)作的頭等大事，大學四年磨一劍，像古人那樣“如切如磋”、“如琢如磨”，積累技法，精益求精。

對工匠精神的理解首先應落腳到技藝的層面。藝術人才首先要在技術上出類拔萃，對藝術設計專業(yè)而言，素描能夠呈現(xiàn)精彩耐看的細節(jié)、色彩能夠隨心所欲地應用、設計無論電腦還是手繪都能創(chuàng)作自由。要苦練賣油翁精神，由庖丁解牛的“技近乎藝”再到“藝近乎道”的美學境界。要從普通藝術人才到“工匠”的跨越，一定要技術日臻完善、思想不斷純熟，能夠以更高的藝術水準來實現(xiàn)設計思想，得到好的設計效果，走能工巧匠道路。古今中外被稱為“工藝品”的那些器物，無不體現(xiàn)著工匠們的巧思和巧技。例如漢代雕塑“臥虎”，一塊石頭，被工匠雕琢了，堅守在霍去病的墓側。自漢至今，滄海桑田，風雨如晦它還是完好無缺，天光地氣，倒使它生出一層苔衣，駁駁點點如麗皮斑紋一般。如果黃昏里萬籟俱靜，走進墓地驀地見了：風吹草低見臥虎，分明那虎正騷動不安地沖動，在未躍欲躍的瞬間；使人十二分地駭怕！臥虎這種強勁的動力感，竟不過是一個流動的線條和扭曲的團塊結合的石頭的虎，一個臥著的石虎，一個默默的穩(wěn)定而厚重的臥虎的石頭！“臥虎”，重精神，重情感，重整體，重氣韻，具體而單一，抽象而豐富，正是能工巧匠巧奪天工的創(chuàng)造。這是大巧若拙，技道合一。

③修養(yǎng)匠德，技道合一

藝術設計人才除了過硬的技能，還要有高尚的品德，做一個全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才。哈瑞·劉易斯曾經(jīng)說過: “失去靈魂的卓越不是真正的卓越?！本哂泄そ尘竦乃囆g教育要求藝術設計學生不僅追求精湛的技藝，更追求道技合一的和諧和自我實現(xiàn)的滿足。就如馬斯洛所說 “人的本質(zhì)即自由”，“身，成為一種完美、一個本質(zhì)、一種存在”。將自我實現(xiàn)的需要作為需要層次的最高層，充分展示自身，成為“自己力所能及高度的人”。做一個知行合一的人，如果是作曲家就把曲作好，如果是畫家就把畫畫好，如果是詩人就把詩寫好，如果環(huán)衛(wèi)就把街掃好，做我該做，不問西東。況且，培育藝術專業(yè)大學生的工匠精神也符合馬克思關于人的全面發(fā)展的學說?！叭说淖杂啥姘l(fā)展”是馬克思主義的價值目標?！叭姘l(fā)展的個人，不是自然的產(chǎn)物，而是歷史的產(chǎn)物。要使這種個性成為可能，能力的發(fā)展就要達到一定的程度和全面性，這正是以建立在交換價值基礎上的生產(chǎn)為前提的，這種生產(chǎn)才在產(chǎn)生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產(chǎn)生出個人關系和個人能力的普遍性和全面性?！?/p>

秋山木工創(chuàng)始人秋山利輝有50多年木工專業(yè)，老先生總結自己一生，將 “為天命而活”作為自己的企業(yè)信仰和人生追求，他遵循天道，堅守“一流的人才首重一流人品，其次才是專業(yè)技能”、“我的時間 95% 花在教育人品，只有 5% 花在教育木工技能”。這恰好與我國古訓“己成，則物成”、“君子務本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是一脈相承的。由此可見，一個具有工匠精神的藝術專業(yè)人才絕對是一個德才兼?zhèn)涞木印?/p>

二、以藝術創(chuàng)作實踐課程培育求新理念、求精精神、求卓品格。

藝術設計在于創(chuàng)新，因而要多實踐，積累技法，積累學問，積累思想。以下幾個方面值得嘗試。

①深化校企合作，強化“工匠精神”的實踐應用

校企合作是藝術設計人才培養(yǎng)的有效途徑，近年來，政府引導，學校探索，企業(yè)支持，校企合作取得了一定成效，互惠共贏的局面雖然沒有大規(guī)模得以實現(xiàn)，但人才培養(yǎng)過程的針對性和高效性對藝術設計專業(yè)而言畢竟提上了重大的議題。相信以后政府完善相關政策，加上財政支持，校企合作愉快，雙方共贏的局面指日可待。

②推廣學徒制傳承“工匠精神”

現(xiàn)代學徒制是在實際設計實踐過程中以言傳身教為主的技能傳授方式。在當今社會成為了教育制度，學校與企業(yè)，教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，加強學生對理論知識和實踐能力的掌握。學校要與責任心強的企業(yè)共同培養(yǎng)學生，學生深入企業(yè)，跟在師傅身邊，耳濡目染，邊看邊做，由淺入深，在學中做，在做中學。日久情深，古代有師徒如父子的說法，一門技藝毫無保留的傳授，如果沒有親密的關系很難做到的。因而工匠精神的培養(yǎng)要建立在和諧的師徒關系上，要積極推行學徒制，以更加開放的態(tài)度鼓勵多元化的嘗試，使工匠精神扎根落地。

三、構建真善美的校園文化。

校園是師生共同探討學問的地方，環(huán)境育人極其重要。將美的環(huán)境教育浸潤于校園的自然環(huán)境和文化氛圍之中，通過潛移默化，潤物細無聲，激勵學生張揚個性、追求價值，將藝術專業(yè)技能轉化為藝術創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造的過程中超越自己。

①培養(yǎng)具有工匠精神的師資隊伍

首先轉變教學理念培養(yǎng)工匠型的人才，要在教學中把提高設計技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進行高度融合。授課教師要德藝雙馨、言傳身教，提高自己的創(chuàng)作技能并傳授給學生，讓學生對作品精益求精，每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都能精彩呈現(xiàn)。塑造職業(yè)精神，展現(xiàn)自己的教書育人風貌，并培養(yǎng)學生的責任意識、職業(yè)精神和職業(yè)觀念，讓學生敬畏學問、敬畏職業(yè)，對工作認真、對作品負責，注重細節(jié)，追求完美，止于至善。把一絲不茍、精益求精的工匠精神融入到每一個教學環(huán)節(jié)。

②教師將真實項目引入課堂

傳統(tǒng)的藝術設計課堂教學對于學生職業(yè)精神的培養(yǎng)存在不足。教師將真實項目引入到課堂教學中，可以及時了解公司或者企業(yè)在技術上的新標準和新要求，注意到教學的時效性；學生通過真實的設計項目跟進，既可以提高藝術設計技能水平，又能培養(yǎng)職業(yè)精神，這為以后從學生身份到職業(yè)角色的轉變得到自然過度，這也是培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段。

③教師要改變課堂教學的方法

真實項目引入課堂教學后，教師要改變課堂教學的方法，一般使用翻轉課堂的方式來展開教學。在課堂上，學生是學習過程的中心，他們需要在實際的項目參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，以團隊為單位進行項目匯報，老師在課堂上不是由知識的傳授者，而是在學生遇到困難了幫助學生解決遇到的問題。在課堂外，學生組成團隊進行項目的各項工作，以室內(nèi)設計而言，就需要量房，市場裝飾材料調(diào)查，做立面圖、平面圖、效果圖等等。在藝術設計翻轉課堂的教學中，學生成為了真正的藝術設計“職業(yè)人”，他們要和真實的客戶進行商業(yè)談判，簽訂商業(yè)合同，要按設計的標準和要求進行項目工作。通過真實的項目實踐，一方面促進了學生了解社會，職業(yè)態(tài)度得以轉變，加強了責任感，養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德，從而成為具備“工匠精神”的藝術設計人才。

④改變考核評價的方式

使用試卷或者是對虛擬項目進行單一評價這種傳統(tǒng)的考核方式不再適合真實項目的課程中，傳統(tǒng)的考核評價方式必須要變，要注重評價多元性，過程性評價，把評價方式作為“工匠精神”的培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)。項目的評價分為過程評價和結果評價，老師和學生是過程評價的主體，結果評價的主體是真實項目的客戶。評價的目的是幫助學生提高藝術設計水平，每次評價的反饋要求學生進行設計修改。在不斷的反饋和修改中，學生的藝術設計技能逐步得到提升，更容易養(yǎng)成精益求精的設計態(tài)度，從而進一步培養(yǎng)了學生的“工匠精神”。

⑤專業(yè)課程小班化教學

在設計教育教學過程中，不少學校的專業(yè)課教學學生過多，像公共課的大班一樣教學。人數(shù)太多，不利于個性培養(yǎng)，也不利于專業(yè)課程教學目標的實現(xiàn)，尤其是動手操作性強的設計專業(yè)課程。大班化教學雖然節(jié)約成本，但是每一個學生的學習狀況老師無法了解，更談不上一一指點，對每件作品檢查就會不細致，濫竽充數(shù)的作品或者槍手的作業(yè)可能沒有發(fā)現(xiàn)， 設計教學效果就達不到預設目標。如果是這樣，“工匠精神”的培養(yǎng)從何談起。解決這個問題其實簡便，小班化教學就可以了。這樣教師能關注每個學生的動態(tài)，嚴格檢查每位學生的作品，對作品的構思、對技能的掌握情況了如指掌，又能及時互動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

[1]李硯祖.工匠精神與創(chuàng)造精致[J].裝飾，2016，（5）.

[2]陳勁.要 有 “互 聯(lián) 網(wǎng) 精神 ”，更 要 有 “工 匠精神 ”[N].解放日報，2015-04-17（14）.

[3]重 蓮 .中 聯(lián) 重 科 :喚 起 “工 匠精神 ” 強 健 中 國制 造 業(yè)[J].中國品牌，2015（4）:66-69.

[4]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014.（22）.