陳玉琳（南昌市實驗中學，江西 南昌 330000）

音樂欣賞是實施美育的重要的教學活動，也是實現審美教育的重要途徑，它在對學生進行思想品德教育方面，在陶冶學生的情操方面，在培養(yǎng)學生感受音樂、提升學生欣賞音樂的能力方面，都發(fā)揮著至關重要的作用。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的標志之一，離開了這一點就談不到完滿的教育”。①欣賞教學的學習對象是能夠被耳朵聽辨的音樂，主要是通過學生的聆聽、揣摩、探究、感受、評價音樂的美來從事音樂實踐活動的，其目的就是為了擴大學生的音樂視野，提升學生的音樂欣賞能力。

一、美點揣摩式欣賞

教育家蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正。”②由于音樂欣賞課的教學內容涉及面非常廣泛，它不僅包含了各種各樣的題材內容，有歌唱理想和幸福生活的，也有愛祖國和人民的，還有緬懷先烈和歌頌英雄的等等。它還包含了多種多樣的體裁內容，有民歌和舞曲，也有進行曲和搖籃曲，還有交響樂和室內樂等等。它更包含了豐富寬廣的知識內容，有聲樂知識，也有器樂知識，還有音樂的美學知識等等。美點揣摩式欣賞就是教師要引導學生對欣賞的內容進行美點追蹤、妙點揣摩和精妙列舉，通過音樂欣賞作品中的一字之美，一詞之美，一句之美，表達方式之美，描寫手法之美，去揣摩音樂的節(jié)奏美、旋律美、音色美、結構美，領略音樂的層次之美、情緒之美、意境之美，讓學生能夠多方位、全方面的享受到音樂之美。例如，在欣賞《拉德茨基進行曲》時，教師可以引導學生通過拍手擊掌的方式來揣摩音樂的節(jié)奏發(fā)展變化，學生可以在拍子上擊掌揣摩，也可以在后半拍子上擊掌揣摩，還可以隨著音樂力度的變化而變化力度地擊掌揣摩等，進而進行一些簡單“節(jié)奏填空”的欣賞練習，從而達到欣賞的教學目的。又如，在欣賞合唱曲《游擊隊歌》時，教師要指導學生避免將旋律中的一個“美點”升1演唱成還原1，避免在同一個聲部中的同一個字上出現一個增一度的不協(xié)和的和聲音程，避免破壞一整個完美的旋律，引導學生為歌詞編創(chuàng)旋律，指導學生根據音樂中的“美點”，為旋律填充適當的音，以此來揣摩旋律中一些變化音的美的運動規(guī)律。再如，貝多芬的《月光奏鳴曲》，由于三連音的分解和弦始終貫穿著全曲，靈動的韻律傳遞著作曲家無比細膩的情思，和聲色彩也異常朦朧，教師在指導學生欣賞時，可以先請學生在紙上寫出或者畫出自己對月光的印象，也可以請學生為音樂配上關于月光的詩句，根據“月光”之美點，經過師生的共同揣摩，再將音樂、畫面、詩詞三者巧妙地融合在一起，從而讓這種充滿了詩情畫意的欣賞使學生獲得音樂美的享受。

二、提問階梯式欣賞

教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！毕柌匾舱f過：“一個好的問題就是一只會下金蛋的雞”。學生欣賞能力的提升，講究的是有效的課堂提問。有效的課堂提問主要是通過教師在課堂中的提問，抓住教學的本質，展示師生的思維能力，教師要站在學生的角度，采取準確、靈活、恰當的方式進行提問，才能產生耐人回味的教學效果，從而提升學生的欣賞水平。提問環(huán)節(jié)也是教師在音樂欣賞課上經常會出現問題的環(huán)節(jié)，一是過于隨意性，例如，教師讓學生欣賞完一首歌曲或樂曲時，經常就會立馬提問：“這首歌曲或樂曲好聽嗎？”當大部分學生回答“好聽”之后，教師就又立刻進入作品的欣賞過程，那么這樣的提問方式就顯得格外隨意。二是過于機械性，例如，一個圍繞三首歌曲共同構成的欣賞課題，每當其中的每首歌曲欣賞完之后，教師都會千篇一律地這樣提問：“歌曲表達了什么樣的情緒？你有什么感想？”而事實上，當三首歌曲全部欣賞完之后，跟教師仍然在進行著這種單一形式互動的學生已經寥寥無幾了，那么這樣的提問方式就顯得格外機械。三是過于生硬性，例如，在欣賞管弦樂的主題作品時，教師經常在欣賞完某個片段之后，在不講解、聽辨、介紹樂器的不同音色的前提下，立馬就會提問：“剛才的樂曲中，出現了哪幾種樂器??？”而此時知道答案的學生恐怕是少之又少，那么這樣的提問方式就又顯得格外生硬。隨意性、機械性、生硬性的提問都不是有效的課堂提問。

《學記》中記載：“善問者如攻堅木”，“先其易者，后其節(jié)目”。教師可以根據音樂的欣賞內容，創(chuàng)設問題情境，運用科學有效的提問方法，層層追問，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，有坡度、有臺階、有梯度地進行提問，盡量摒棄一些無效的課堂提問，分層拋出有效的問題，鼓勵學生思維的碰撞，耐心啟發(fā)學生認知的模式，當學生的表達冗長時，幫著提煉，當學生的回答旁逸時，幫著糾偏，當學生的認知淺顯時，幫著深化，使學生由不知到知道，由少知到多知，層層深入，把學生的思維一步一個臺階地引向欣賞的新高度，從而提升學生的音樂欣賞能力。

三、聆聽探究式欣賞

馬克思曾說：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”③聆聽探究式欣賞是以具體的音樂作品為欣賞對象，以欣賞者的聆聽為主要手段，引導學生運用聽辨、對比、發(fā)現、分析等學習策略，激發(fā)學生欣賞音樂的好奇心和求知欲，為學生提供探究性學習的空間，讓學生在探究性學習的過程中提升欣賞音樂的能力。聆聽探究式的欣賞教學，教師必須預設在先，引導學生進行探究；學生則必須用心聽辨，才能發(fā)現探究結果。

（一）預示在先，引導探究。教師在欣賞作品前的提示、設疑一定要明確、簡練、恰當，要能夠引起學生欣賞音樂的興趣，要幫助學生掌握必要的音樂基礎知識和欣賞音樂的基本技能，還要引導學生的思維產生聯想與想象，進行縝密詳盡的探究性學習，從而達到感受音樂、理解音樂以及提升音樂欣賞能力的教學目的。例如，在欣賞音樂《八月桂花遍地開》時，教師要提示學生不能簡單地光看樂譜的表面，而應該注意旋律中包含的所有樂音成分，樂譜上的調號和所有臨時升降變音記號等等，《八月桂花遍地開》的最后一個樂句，作曲家采用了三個不同的音高位置記譜，學生如果只看結束音，很容易將調式搞錯，教師要引導學生將這首歌曲的所有音階結構寫出來，經過詳細地探究之后，會發(fā)現它其實是在不同音階高度上構成的同一個宮調式。

（二）用心聽辨，發(fā)現探究?！抖Y記·孔子閑居》中的“傾耳而聽之”，強調的就是“傾”與“聽”的結合。盡管人人都有耳朵，可并不是任何人都能很好地參與到音樂生活中去的。要提升學生的音樂欣賞能力，就必須先發(fā)展學生的音樂聽覺能力，而辨別音樂中的音高、音色、速度、力度、旋律、節(jié)奏等基本要素，是發(fā)展學生音樂聽覺能力的重要內容，也是提升學生音樂欣賞能力的重要前提。在欣賞教學過程中，學生可以在自己的內心聽覺受到干擾最小的狀況下專心致志地、用心地聽辨音樂，捕捉、發(fā)現并探究音樂的真諦。例如，在對比欣賞《豐收之歌》和《放風箏》時，雖然這兩首歌曲的樂音成分基本相同（均為七音構成），主音完全相同（均為降B音），拍號也一模一樣（均為2/4拍），但是在學生經過認真聽辨、仔細探究之后，會發(fā)現他們的音樂風格卻截然不同，《豐收之歌》為降B大調，《放風箏》則為降B宮調。

四、情感體驗式欣賞

音樂是聲音的藝術、時間的藝術、聽覺的藝術，更是一種情感的藝術。2011版課標中明確指出，“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界”。情感體驗式欣賞要求教師要帶領學生通過對音樂的節(jié)奏、旋律、調式、和聲、音色、速度、力度等知識內容，讓學生根據個人的情感體驗，感受這些音樂要素所引起的喜、怒、哀、樂等情感反應，領會作者的思想感情和創(chuàng)作意圖，以及音樂作品的社會價值和藝術價值。例如，在欣賞貝多芬的《第五（命運）交響曲》的第四樂章時，這個規(guī)模宏大的奏鳴曲式的第四樂章，以雄偉壯麗的進行曲節(jié)奏開始，和聲飽滿有力，旋律積極向前，音色明亮又柔和，速度較快，使學生感受到一種無可言喻的震撼和無比歡樂的情緒。教師也要引導學生圍繞音樂的基本內容，展開豐富的聯想與想象，體驗音樂的情感與風格。例如，在欣賞琵琶曲《十面埋伏》時，樂曲描寫的是楚漢戰(zhàn)爭垓下決戰(zhàn)時的情景內容，使學生產生“金鼓聲、劍弩聲、人馬聲，聲動天地、瓦屋若飛墜，金戈鐵馬、氣吞萬里如虎”的無限聯想，伴隨著高昂的曲調和音樂的此起彼伏，更使學生感受到一種“力拔山兮氣蓋世”的超凡氣概。教師還要指導學生通過分析音樂作品的主題發(fā)展變化，領會作者的思想感情和創(chuàng)作意圖。例如，在欣賞貝多芬的《第九（英雄）交響曲》時，樂曲的主題不斷在發(fā)展變化，第一樂章的主題嚴峻有力，表現了艱苦斗爭的英雄形象，音樂充滿了巨大的震撼力和悲壯的色彩，讓人感受到一種英雄們前赴后繼、企盼勝利的戰(zhàn)斗景象。第二樂章的主題明朗振奮，充滿了前進的動力，似乎讓人一下子在陰云密布的戰(zhàn)場上看到了和煦的陽光和藍色的天空。第四樂章的主題“歡樂頌”，充滿了莊嚴的宗教色彩，氣勢輝煌，在人聲與交響樂的相互烘托下，讓人感覺好像一縷陽光突破濃密的云層灑向大地，無限光明。整部作品通過一個個主題的發(fā)展變化，仿佛是貝多芬一生與其命運的一部斗爭史，貝多芬亦旨在通過音樂給痛苦掙扎中的人們以無窮的力量和希望。教師更要引領學生通過對作者的創(chuàng)作經歷、世界觀、人生觀、創(chuàng)作風格等作深入的了解，從而幫助學生正確地理解、評價音樂欣賞內容的社會價值和藝術價值，獲得情感上的充分體驗。例如，“人民音樂家”冼星海放棄優(yōu)厚待遇，奔赴延安，加入中國共產黨，積極參加抗日救亡運動，創(chuàng)作了一系列膾炙人口的偉大作品，如《黃河大合唱》、《九·一八大合唱》等，給學生展現了抗日戰(zhàn)爭的壯麗情景，熱情歌頌了中華民族的光榮歷史和中國人民的斗爭精神，激發(fā)了學生的愛國主義情感。情感體驗式欣賞不僅讓學生在感官上獲得音樂美的享受，而且讓學生在情感上與音樂作品產生強烈的共鳴，感受音樂的無窮魅力。

總之，音樂欣賞就是以具體的音樂作品為對象，以欣賞者的聆聽為主要手段，以閱讀分析樂譜以及了解作曲家的創(chuàng)作經歷等為輔助手段，進而達到領悟音樂的真諦，提升學生音樂欣賞能力的一種音樂實踐活動。通過美點揣摩式、提問階梯式、聆聽探究式、情感體驗式等多種音樂欣賞方式，使學生的音樂欣賞能力得到不斷提升，從而激發(fā)他們學習音樂的興趣，開闊他們的音樂視野，提高他們的文化素質水平，并給予他們豐富多彩的精神享受，使他們在學習的廣闊天地里漫天聯想、自由翱翔。

[1]黃超文.《直擊新課程學科教學疑難》[M].北京：教育出版社，2014（147）.

[2][3]章連啟.《音樂教育教學經驗》[M].北京：人民音樂出版社，2004（48）（107）.