朱達(dá)林 江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰初中

強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。然而當(dāng)前初中體育教學(xué)由于種種原因還一直沿用著普通的班級男女混合體育教學(xué)。使部分男生在運(yùn)動(dòng)過程中運(yùn)動(dòng)量不夠，而女生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)量大不能完成教學(xué)任務(wù)，因而導(dǎo)致男生出現(xiàn)“吃不飽”，女生出現(xiàn)“吃撐了”兩種狀況，從而出現(xiàn)課堂效率不高的結(jié)果。久而久之，便導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)日趨下降。

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的體育教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)該提高學(xué)生的主體性的作用，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康水平的提高與發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》雖然規(guī)定了課程目標(biāo)，但對完成目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍。由于初中生在入學(xué)前對于當(dāng)學(xué)期體育知識、技能等方面的了解情況不同，所以在教學(xué)中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)方式并不能滿足每個(gè)學(xué)生提高與發(fā)展的需求，而采取分層教學(xué)，能促使每個(gè)受教育的學(xué)生得到適宜的發(fā)展。分層教育法就是教師在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、掌握能力以及學(xué)生的身體素質(zhì)條件，進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到完善與提高。

一、基于學(xué)生特點(diǎn)，確定分層對象

分層次教學(xué)要求教師全面系統(tǒng)的分析全體學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)以及對于體育課堂教學(xué)的需求，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次。把各方面情況相似的學(xué)生歸到同一層次中，針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的實(shí)際情況下獲得最大程度的提高。

例如在開學(xué)第一天時(shí)，針對全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)他們喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行分組，如跳繩、籃球、足球、羽毛球、乒乓球等等。之后在第一節(jié)課時(shí)，拿乒乓球來說，進(jìn)行全體授課模式。教師先簡單講授完基本要領(lǐng)之后，讓學(xué)生們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對打或者老師發(fā)球讓學(xué)生打過來。在過程中，老師通過觀察可以學(xué)生的差異，根據(jù)個(gè)人的情況進(jìn)行分組：好、中、差。個(gè)別球類運(yùn)動(dòng)因?yàn)槟信鷤€(gè)體差異較大，比如籃球，就可以先分為男女組，然后再分好、中、差。對于“好”的學(xué)生，只需要讓他們進(jìn)行對打，訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能力的提高。對于“中”的學(xué)生，首先練習(xí)發(fā)球，以鞏固和練習(xí)為主。對于“差”的學(xué)生，老師要格外用心，以學(xué)習(xí)為主。要示范動(dòng)作要領(lǐng)，教授學(xué)習(xí)技巧、打球規(guī)則，從而督促成績的提高。

二、實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”，促進(jìn)個(gè)體提升

動(dòng)態(tài)管理即根據(jù)各分組學(xué)習(xí)情況，對各組學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，或者上調(diào)或者下調(diào)。使學(xué)生明白分組學(xué)習(xí)的意圖，消除顧慮，樹立學(xué)習(xí)的信心，防止“好”的學(xué)生驕傲自滿，“差”的學(xué)生心灰意冷等情緒的產(chǎn)生，確保全體學(xué)生積極的配合教學(xué)活動(dòng)的開展。

首先，在對全體學(xué)生初步摸底后，根據(jù)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)水平。(目標(biāo)可分為較低水平、一般水平、較高水平)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際，力爭使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達(dá)到。為高層次學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格要求各項(xiàng)成績，對于低層次的學(xué)生，降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。期中的成績只是督促，期末才是最終成績。成績的綜合評定以學(xué)生自身的成績進(jìn)步為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免在這種評定標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生嚴(yán)重的攀比心理，不重視學(xué)習(xí)的過程。

三、科學(xué)評價(jià)分層，形成良性機(jī)制

這一點(diǎn)，其實(shí)跟第二點(diǎn)大同小異。就是避免學(xué)生產(chǎn)生心灰意冷的情緒。老師要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立信心，調(diào)動(dòng)激情。形成各層次間比、學(xué)、趕、幫、超等生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓他們看到自己的進(jìn)步。

比如，對于高層次的學(xué)生，教師要充分激勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的競爭意識，激勵(lì)學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)。對與“中”的學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵(lì)。既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對于“差”的學(xué)生，要時(shí)刻表揚(yáng)，哪怕是微小的進(jìn)步，都運(yùn)用肯定性的贊美語言，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅。

總之，分層教學(xué)將學(xué)生進(jìn)行分層，對教學(xué)進(jìn)行分層，對評價(jià)進(jìn)行分層，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于初中生運(yùn)動(dòng)技能的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，分層教學(xué)法既要求教師具有良好的理論知識和實(shí)踐指導(dǎo)能力，還必須具有較好的科研能力，方能駕馭教學(xué)，獲得更大成功。當(dāng)然教學(xué)實(shí)踐中，融入分層教學(xué)的同時(shí)，仍然要繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)過程和目標(biāo)，摒棄落后的體育教學(xué)觀念，不斷推陳出新，加強(qiáng)思想教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好體育的興趣，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的綜合素質(zhì)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。