（哈爾濱商業(yè)大學(xué)會計學(xué)院 黑龍江哈爾濱150028）

大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算（以下簡稱“大智移云”）作為現(xiàn)代技術(shù)的代表，已經(jīng)對社會經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生了明顯影響。安永財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心、業(yè)務(wù)和財務(wù)深度融合等對會計行業(yè)帶來了較大的沖擊。會計專業(yè)碩士（MPAcc）作為快速擴招和社會需求最大的專業(yè)之一，存在就業(yè)壓力大、人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)等問題，培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為社會關(guān)心的熱門話題?！按笾且圃啤睍r代為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)提供了條件和機遇，提高碩士生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)時代要求的應(yīng)有之義，研究“大智移云”時代會計專業(yè)碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題顯得更為緊迫。

一、國內(nèi)外研究綜述

RodneyArambewela，JohnHall（2006）和 Satoshi Sugahara（2013）認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主理論學(xué)習(xí)能力和會計工作反思能力是會計研究生教育中的關(guān)鍵。E-laine Evans，Jen Tindale（2009）和 TLijuan ZENG，Yunkuo MA（2014）指出，通過跨學(xué)科的整合，健全知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和自主創(chuàng)造能力。徐惠忠（2008）提出會計碩士應(yīng)是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的財務(wù)型管理人才，應(yīng)有企業(yè)整體的生產(chǎn)經(jīng)營理念，建議在培養(yǎng)方案中加入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)類課程。劉永澤（2012）認(rèn)為當(dāng)前的教育模式束縛了會計碩士的創(chuàng)新能力，建議培養(yǎng)單位將會計信息化的運用及會計咨詢方向課程列入培養(yǎng)計劃。劉勤、常葉青（2014）指出，“大智移云”引領(lǐng)著會計信息化的變革，在此背景下，會計逐漸向深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)的增值型內(nèi)部管理會計，基于大數(shù)據(jù)、云計算的云會計、云審計，業(yè)務(wù)和財務(wù)深度融合的方向發(fā)展。丁勝紅（2016）和胡春平、劉美平（2016）指出，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是培養(yǎng)單位能獨立完成的，應(yīng)廣泛聯(lián)合政府相關(guān)部門，合作企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和產(chǎn)學(xué)研中心、企業(yè)孵化器等各類創(chuàng)新主體，搭建良好的共建共享平臺，集多方合力。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有成果很少將“大智移云”與會計研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，對于這一新背景下的會計碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建和評價體系的探索很少，可是對于培養(yǎng)單位、學(xué)生及用人單位卻具有重要意義和實用價值。故本文旨在為教育管理部門、培養(yǎng)單位和會計碩士生提供一些參考性的意見。

二、“大智移云”時代對會計教育與實務(wù)的影響

（一）國內(nèi)外培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析。國外成熟的會計碩士注重教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)，即教師提出框架，給出建議書單和問題清單，學(xué)生則大量閱讀，自己解決問題后匯報討論，理論與實際相結(jié)合；突出發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力，將鮮活的企業(yè)會計實務(wù)難題、財務(wù)活動困境、生產(chǎn)經(jīng)營困難引入課堂；注重實踐教學(xué)，開展“移動課堂”，在企業(yè)一線實地調(diào)研和討論，學(xué)生參與熱情高，教學(xué)效果好。目前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)模式上存在共性的問題：（1）教材知識老化，案例陳舊，采用填鴨式理論教學(xué)模式，重傳授輕應(yīng)用。（2）案例教學(xué)空對空，難以提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，案例和自身無法有機結(jié)合，實施效果有待提高。（3）計算機和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏。財務(wù)軟件的熟練使用、數(shù)據(jù)編程、數(shù)據(jù)庫使用和維護(hù)等體現(xiàn)專業(yè)特點的課程缺乏，復(fù)合型人才的培養(yǎng)難以落到實處。（4）實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生接受并將其運用于實際的效果甚微。（5）時間短、課程量大的矛盾較為突出，2年制會計碩士在校學(xué)習(xí)時間其實只有1年，除完成學(xué)校規(guī)定的課程外，還要積極準(zhǔn)備CPA、CMA、CIA等各種類型的考試及假期實習(xí)、課題申報、發(fā)表論文等。

（二）“大智移云”時代對會計實務(wù)的影響。“云會計”和“財務(wù)共享中心”大大減少了初級會計報賬、記賬人員的數(shù)量，提高了財務(wù)工作處理效率。數(shù)據(jù)處理能力、開發(fā)能力和信息安全維護(hù)能力等非會計專業(yè)能力要求更高。專業(yè)深入融合，物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)等改變著傳統(tǒng)的會計業(yè)態(tài)。記賬型會計向管理型會計轉(zhuǎn)變，會計人員從記錄員向監(jiān)督員、管理者轉(zhuǎn)變，會計工作的監(jiān)督職能真正最大限度的發(fā)揮。從財務(wù)角度實行精細(xì)化管理和時時監(jiān)督，在會計信息化的基礎(chǔ)上，計算機無法完成的部分才是真正彰顯會計專業(yè)素質(zhì)的地方。

會計碩士教育的目的是實務(wù)導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型、實務(wù)型高級會計人才，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。當(dāng)前企業(yè)對會計專業(yè)碩士的能力需求主要包括：具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等理論基礎(chǔ)知識，具有熟練掌握會計實務(wù)實踐、計算機運用、涉稅及稅務(wù)處理能力，具有處理較為復(fù)雜的經(jīng)營和會計業(yè)務(wù)、對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行分析、判斷和決策的能力。

三、“大智移云”時代會計專業(yè)碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系及優(yōu)化

本文立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際和會計碩士人才培養(yǎng)方案，參考國外的實際做法，嘗試性地提出“一目標(biāo)-兩中心-三環(huán)節(jié)-四重點”的培養(yǎng)體系（見圖 1），即提高會計碩士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要經(jīng)過三大環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，通過實踐比賽等載體進(jìn)行驗證，重點提高學(xué)生的理論知識、實務(wù)能力、計算機運用和管理思維。

（一）創(chuàng)新課堂教育。在借鑒其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，建立符合“大智移云”時代要求的會計碩士人才的培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于“素質(zhì)-知識-能力-計算機和商業(yè)敏感”培養(yǎng)體系（見圖 2）的課程設(shè)置，該體系的特點在于高度重視計算機運用與會計實踐結(jié)合的能力，建立通暢的多層次導(dǎo)師隊伍，使會計碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育每一環(huán)節(jié)都有導(dǎo)師指導(dǎo)。具體體現(xiàn)為增加計算機和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如企業(yè)運營管理、創(chuàng)業(yè)理論和實踐等；傳授信息維護(hù)、財務(wù)數(shù)據(jù)庫、財務(wù)軟件使用、云會計和云審計等方面的知識；引進(jìn)一批大中型企業(yè)、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)和政府相關(guān)管理部門優(yōu)秀人士擔(dān)任實踐導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由具有成功經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者及優(yōu)秀的企業(yè)家擔(dān)任；積極鼓勵專業(yè)教師“走出去”深入社會實踐，定期分派教師深入企業(yè)、會計師事務(wù)所和政府相關(guān)部門進(jìn)行財務(wù)實踐和掛職鍛煉，強化實踐能力；鼓勵、資助教師參加相關(guān)的培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)；另外，“學(xué)術(shù)沙龍”“博士論壇”和“MPAcc實務(wù)大講堂”也是很有益的補充，能將有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物的經(jīng)驗、觀點融入其中。

圖1 “一目標(biāo)-兩中心-三環(huán)節(jié)-四重點”的培養(yǎng)體系

圖2 “素質(zhì)-知識-能力-計算機-商業(yè)敏感”教育體系

1.變革教學(xué)方式。一是改進(jìn)理論教學(xué)方式，增加吸引力。通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己講解，提出疑惑，教師答疑；邀請包括全國、全省會計領(lǐng)軍人才和財政部會計準(zhǔn)則委員會專家講座；探索開展網(wǎng)上授課，引進(jìn)名師公開課和精品視頻課，提高理論講解的深度；讓學(xué)生積極參與課題研究、理論辯論賽等；在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生到企業(yè)走訪和調(diào)查，增加學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和解決實際問題的興趣。二是改進(jìn)案例教學(xué)方式。依托全國MPAcc學(xué)生案例大賽資源，將案例題作為課堂講授內(nèi)容，借鑒獲獎案例成果，全員參與案例理論梳理、案例過程討論、案例結(jié)果分析，將案例情境設(shè)計與參與角色扮演等有機結(jié)合。積極向會計碩士教指委推薦優(yōu)秀學(xué)生案例，吸收有熱情、有能力的學(xué)生參與優(yōu)秀教學(xué)案例編寫。授課教師應(yīng)傳授會計案例的規(guī)范流程，讓學(xué)生掌握案例分析的方法。三是對最新發(fā)布的財經(jīng)、會計法規(guī)及時進(jìn)行講解。四是及時發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下運用專業(yè)知識，將所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論能夠在項目中得以應(yīng)用，將創(chuàng)新項目與畢業(yè)論文有機結(jié)合。五是積極舉辦研究生暑期學(xué)校、夏令營等活動，鼓勵學(xué)生積極參與，開拓眼界，提高創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新專業(yè)課程。搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之家”、眾創(chuàng)咖啡等互動式交流機制，讓輔導(dǎo)員與專業(yè)教師、校內(nèi)與校外導(dǎo)師雙結(jié)合，建立“四對接”機制：學(xué)校與政府提供的各項優(yōu)惠政策相對接，學(xué)校與實習(xí)基地相對接，學(xué)校與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)中心、實訓(xùn)基地相對接，校內(nèi)教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相對接，從各個方面對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供幫助。建立與企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所、代理記賬公司對接的平臺和實踐基地，引入多方評估，徹底杜絕專業(yè)實踐“走過場”。

3.重視專業(yè)賽事。會計碩士培養(yǎng)應(yīng)在“以賽代練，賽練結(jié)合”的培養(yǎng)模式下，加深對本專業(yè)知識的認(rèn)知以及與相關(guān)專業(yè)知識融會貫通，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。會計碩士生應(yīng)該積極參加全國MPAcc學(xué)生案例大賽、“挑戰(zhàn)杯”“大創(chuàng)項目”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等綜合比賽及各種財務(wù)決策大賽等專業(yè)比賽，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展、“營改增”對小微企業(yè)的影響等問題開展社會調(diào)研，加深對實際會計工作的了解，潛移默化地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。會計碩士的畢業(yè)論文，應(yīng)以實務(wù)型為主，解決所調(diào)查企業(yè)中存在的實際問題。

（二）建立健全多層次導(dǎo)師的選拔、聘任、優(yōu)化制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要利用好校內(nèi)外各種資源，建立健全多層次導(dǎo)師的選拔、聘任和優(yōu)化制度。生活導(dǎo)師是輔導(dǎo)員或班主任，從思想和生活上給予學(xué)生幫助，鼓勵學(xué)生參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；專業(yè)導(dǎo)師是專業(yè)教師，從專業(yè)知識方面為學(xué)生解疑答惑，幫助其更好地了解創(chuàng)業(yè)理論框架；實踐導(dǎo)師是學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，由具有豐富工作經(jīng)驗的兼職碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的會計實務(wù)工作；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能結(jié)合自身實際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐；選聘具有計算機背景的中青年財務(wù)、會計相關(guān)專業(yè)教師，注重云會計、云審計方法的運用。建立導(dǎo)師之間的協(xié)同創(chuàng)新及信息溝通機制，通過信息平臺，保障信息溝通暢通及時，齊心協(xié)力推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四“大智移云”時代會計專業(yè)碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的評估

本文設(shè)計的 “一目標(biāo)-兩中心-三環(huán)節(jié)-四重點”培養(yǎng)體系，可以從“課程教育效果”“仿真實訓(xùn)效果”“計算機水平效果”和“實踐比賽效果”四個層面進(jìn)行評估，以發(fā)現(xiàn)不足并及時調(diào)整。

（一）“課程教育效果”評估?！罢n程教育效果”主要評價各項理論和實踐教學(xué)的實施效果，評價課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課外學(xué)術(shù)活動、相關(guān)部門及學(xué)生反饋等，具體指標(biāo)見表1。

（二）“仿真實訓(xùn)效果”評估。檢驗“仿真實訓(xùn)”主要通過創(chuàng)新意識、前瞻性意識、創(chuàng)業(yè)能力等三個方面的四個維度進(jìn)行，具體指標(biāo)見表2。

（三）“計算機運用效果”評估。該評估體系由緊迫意識、基礎(chǔ)運用、專業(yè)運用等三個方面四個維度構(gòu)成，具體指標(biāo)見表3。

表1 課程教育效果評估體系

表2 仿真實訓(xùn)效果評估體系

表3 計算機運用效果評估體系

（四）“實踐比賽效果”評估。作為檢驗的重要手段，實踐比賽效果通過參與意識、參與人數(shù)和層次、取得成果三方面四個維度進(jìn)行評估，具體指標(biāo)見表4。

表4 “實踐比賽效果”評估體系

（五）評估體系的動態(tài)優(yōu)化。深入分析會計碩士人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的主要問題，積極聽取師生、學(xué)校、教育管理部門的意見和建議，優(yōu)化課程設(shè)置和人才評估體系，將評估結(jié)果形成評估報告，并結(jié)合會計碩士教指委的人才培養(yǎng)方案要求和社會的實際需要，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保評估體系的不斷優(yōu)化。