王珊珊 孟祥欣

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，高等教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否獲得了提升，采用傳統(tǒng)的課程成績(jī)來評(píng)價(jià)顯然不夠科學(xué)和完善。因此，文章以O(shè)BE理念為核心，分析了學(xué)生從獲得或提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后的結(jié)果出發(fā)，從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)成立的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑和具體建議。

關(guān)鍵詞：OBE理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0038-03

Abstract： Under the call of "mass entrepreneurship and innovation"， high educations pay more attention to cultivating students' innovation and entrepreneurship ability. However， it is obviously not scientific and perfect to use the traditional course results to evaluate whether the ability has been improved after learning or not. Therefore， this paper takes OBE concept as the core， analyzes the result of students from obtaining or improving the ability， and analyzes the basis of the establishment of entrepreneurial enterprises， and summarizes the ways and specific suggestions of cultivating students' ability of innovation and entrepreneurship.

Keywords： OBE concept；innovative entrepreneurship；culture pathway

提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代賦予高校教育的重要使命，這不僅能夠從根本上解決大學(xué)生就業(yè)問題，更是為創(chuàng)新性國(guó)家的建設(shè)提供源源不斷的動(dòng)力。在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出21世紀(jì)的青年在接受學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。

一、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

從世界范圍看，很多國(guó)家都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且內(nèi)容豐富，形式多樣，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、新加坡、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家是較早開始嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的。例如美國(guó)的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育超過70年時(shí)間，百森商學(xué)院早在1967年就開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，隨后很多美國(guó)的大學(xué)都設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，目前有些商學(xué)院還設(shè)置了創(chuàng)業(yè)專業(yè)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成了完整的教育體系。

歐洲國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以政府為主導(dǎo)開展的，例如芬蘭、丹麥、瑞典等國(guó)家由政府專門制定了創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，每年都定期發(fā)布創(chuàng)業(yè)教育的報(bào)告，形成了良好的創(chuàng)業(yè)文化。

英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1982年，英國(guó)政府為解決大學(xué)生就業(yè)問題，出臺(tái)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，以鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2004年英國(guó)政府推出創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，并成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)全國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步促進(jìn)了英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)發(fā)展。

日本1998年通過了《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，在高校倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，其特色是將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和課程體系建設(shè)較好地結(jié)合起來，通過把創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提煉融入到其下開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育綜合課程中，同時(shí)2000年，日本提出“創(chuàng)業(yè)家精神”，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中注重整合自身教育資源，形成獨(dú)具特色的“產(chǎn)、官、學(xué)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，充分利用和發(fā)揮企業(yè)、政府和高校自身的協(xié)同力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

新加坡提出“教育必須要配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教育方針，通過大學(xué)與科技園區(qū)的互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)起步較晚，1998年清華大學(xué)第一次舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正式走進(jìn)了高校，2002年，我國(guó)開始在高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)選取了9所高校包括清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等開始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦相關(guān)內(nèi)容的講座并開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)。2012年教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，通知中強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，提出創(chuàng)業(yè)教育是高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。同時(shí)，文件還要求各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，納入學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。2014年教育部下發(fā)了《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，在《通知》中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了一系列部署，這是近年來教育部在此類通知中首次把“創(chuàng)業(yè)”放在了主題當(dāng)中，2015年的政府工作報(bào)告中也提出要“推進(jìn)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所、公共服務(wù)和資金支持?！碧貏e是高校眾創(chuàng)空間的開發(fā)和開放，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。

二、OBE理念的內(nèi)涵及運(yùn)用

（一）OBE理念的內(nèi)容和特點(diǎn)

OBE 指成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education），也稱能力導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育，該理念是1981年由Spady等人提出，隨后得到美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家的廣泛認(rèn)可，美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)也全面接受了OBE理念，并將這一理念用于工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。從根本上來說，OBE理念是一種“以學(xué)生為本”的教育思想，它改變了傳統(tǒng)的投入導(dǎo)向教育模式，因?yàn)殡S著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，教育過程受到的干擾因素大大增加，因此并不能保證只要投入的教育資源越多，得到的教育產(chǎn)出就能越大。OBE理念的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)4個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效的幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，并不是傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)排名，也不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是通過學(xué)習(xí)以后能夠?qū)⒅R(shí)和內(nèi)容深刻領(lǐng)會(huì)，并運(yùn)用于實(shí)際的能力。另外，OBE 對(duì)教學(xué)能力達(dá)成度的評(píng)價(jià)不是以優(yōu)等生為標(biāo)桿，而是遵循不同學(xué)生不同發(fā)展的個(gè)性化要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力達(dá)成途徑和方法的多樣性。所以，基于OBE 理念的教育過程和課程計(jì)劃都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)計(jì)的，這種學(xué)習(xí)結(jié)果是長(zhǎng)期的實(shí)踐性成果，這樣的教育體系能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，確保學(xué)生圍繞未來工作或崗位學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此，基于OBE理念的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果反向倒推學(xué)習(xí)過程，利用反向設(shè)計(jì)原則完成從課程體系到教學(xué)策略的層層設(shè)計(jì)。

（二）OBE理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)期間應(yīng)該逐漸培養(yǎng)起來的素質(zhì)和能力，特別是在信息化和網(wǎng)絡(luò)化都高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅能夠給學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，拓展廣泛的職業(yè)發(fā)展空間，還有可能帶來新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。但是，在學(xué)期間對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)成果很難通過某一門課程的考核來實(shí)現(xiàn)，課程成績(jī)的高低也并不能直接反應(yīng)出該項(xiàng)能力的高低，特別是采用一次性、終結(jié)性考核成績(jī)則更不能全面反映出學(xué)生能力的提升情況和實(shí)際運(yùn)用情況。

因此，運(yùn)用OBE理念來進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)更為有效和實(shí)際。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低或者學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的好壞，關(guān)鍵可以考察學(xué)生實(shí)際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)情況，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的是否有效可以考察實(shí)際有多少創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過了商業(yè)化運(yùn)作，符合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)并可以通過該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲取利潤(rùn)并能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。也就是說創(chuàng)業(yè)型企業(yè)是考察學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的最終表現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)型企業(yè)又是由學(xué)生團(tuán)隊(duì)孵化而來，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之所以可以聚集在一起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)則必須具備三個(gè)條件：

第一，創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的想法和決心，并有克服困難和直面困境的勇氣。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以成功的前提條件，只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才有可能將好的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成符合商業(yè)化模式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，才有可能將“空想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”，而創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題和困難，也只有具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人，才會(huì)坦然接受并會(huì)想辦法解決問題，克服困難。

第二，創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)意的源泉，在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下問題可以演變成方法，困境也可能找到新的突破口，創(chuàng)新思維要求學(xué)生能夠多渠道、多角度、多方位的去觀察事物，從而能夠找到新的利益增長(zhǎng)點(diǎn)。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不是空談，而是要依托于實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目開展生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，從而獲得利潤(rùn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的增值。所以，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生在好的創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下，也需要具有完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)才更有可能獲得成功，這些技能不僅僅只與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身有關(guān)，還需要學(xué)生具備洞察市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、人才選拔、資金運(yùn)作等多方面能力。

因此綜合來看，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力應(yīng)集中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能三個(gè)方面，這三個(gè)方面缺一不可，同等重要。

三、基于OBE理念的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的建議

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)、遞進(jìn)的過程，學(xué)生從踏入到學(xué)校開始就應(yīng)該開始著手培養(yǎng)他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這個(gè)能力的培養(yǎng)應(yīng)和知識(shí)積累及技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)和實(shí)踐才是主動(dòng)完成的，而同時(shí)也常常是因?yàn)楦信d趣，學(xué)生則愿意在這件事情上花費(fèi)更多的精力，追求在達(dá)成目標(biāo)以后實(shí)現(xiàn)的成就感。所以，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要以學(xué)生愿意參與的方式來開展，如果僅僅是將這一能力固化成一門課程的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生放棄興趣的念頭，而更多的以完成任務(wù)，成績(jī)合格為目標(biāo)。

因此，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為中心。首先，學(xué)?？梢猿闪F(tuán)委管轄下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，將有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生聚集起來，從而帶動(dòng)身邊更多的人加入到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也可以承辦學(xué)校的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，同時(shí)還可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)專欄，在學(xué)校的公告欄和校園網(wǎng)上定期宣傳創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等等。其次，學(xué)校可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，一方面邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生回校傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以采用頭腦風(fēng)暴的形式讓大家互相分享自己的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)新理念，通過暢所欲言的交流找到創(chuàng)業(yè)盟友，有機(jī)會(huì)組成志同道合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。第三，學(xué)校還可以定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，通過引入互聯(lián)網(wǎng)+的思維，給學(xué)生介紹更多的新技術(shù)、新方法和新思維，這能極大的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)前準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)成果以親身經(jīng)歷的形式與大家分享，也更能引起學(xué)生的共鳴，從而為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)鼓足了勇氣。

（二）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維則是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)采用多形式、多內(nèi)容和多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐漸形成能力，而最終固化成為創(chuàng)新性的思維和想法。在形式上我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)、校園開放平臺(tái)等現(xiàn)代信息化手段，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)或其他移動(dòng)終端設(shè)備在課堂以外的地方完成學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以通過競(jìng)技性比賽來進(jìn)行強(qiáng)化，或者集思廣益為某一問題出謀劃策，最終被選中的解決方案可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式開展，不以某一次終結(jié)性成績(jī)來作為衡量學(xué)生獲得能力與否的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)是學(xué)生能否真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中最重要的因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的過程也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，同時(shí)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐以及商業(yè)化運(yùn)作聯(lián)系起來，形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，能夠完成學(xué)生從學(xué)習(xí)者到創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)和孵化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，即在學(xué)生入校后分學(xué)期開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等相關(guān)課程，從理論上豐富學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的了解，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校還應(yīng)該在課程上設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，可以以課程實(shí)訓(xùn)的形式融入相關(guān)課程，也可以作為專業(yè)拓展課程設(shè)置專門的技能訓(xùn)練課，讓學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)之星等模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，熟悉企業(yè)從設(shè)立、登記、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、制造、推廣、銷售、人員招聘、資金流轉(zhuǎn)、績(jī)效考核等內(nèi)容，從而了解創(chuàng)業(yè)從想法到實(shí)干的整個(gè)過程。另外，學(xué)校應(yīng)該充分鼓勵(lì)在校生創(chuàng)業(yè)，可以定期在校園內(nèi)征集創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并在創(chuàng)業(yè)中心的論證下，選出創(chuàng)業(yè)目標(biāo)明確，創(chuàng)業(yè)思想先進(jìn)以及有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)項(xiàng)目，給予資金和場(chǎng)地方面的支持，學(xué)?？梢韵蛟谛Ｉ_放眾創(chuàng)空間，邀請(qǐng)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)入駐空間，為團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持、活動(dòng)宣傳和專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)，扶持、培養(yǎng)和孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成立公司，提供稅收、租金等優(yōu)惠政策，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)等多種途徑，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的發(fā)揮空間。

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