王繼平

2012年初，2011版初中歷史課程標準頒布，2017年9月部編七年級上冊歷史教科書全面推開。為了推動一線教師對部編教科書問題探討，2018年我刊開辟了“部編教科書研究”專欄。一年來，我們持續(xù)發(fā)表了30多篇相關(guān)文章，對部編教科書編寫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選取、內(nèi)容表述、圖片選取，以及課堂教學等問題，進行了廣泛、深入的探討。我們也在教學觀摩與交流中，與一線老師們研討、與職前教師討論，探討如何將2011版初中課程標準、部編教科書指導思想、2017版高中課程標準倡導的核心素養(yǎng)三者與學情有機結(jié)合，實現(xiàn)對歷史學科培養(yǎng)目標的達成。

筆者結(jié)合教學設(shè)計案例與同仁探討，是否可以這樣去思考？教師依據(jù)課程標準確定教學重、難點與教學主題，運用部編教科書指導思想尋找教學主題的切入點。而歷史學科核心素養(yǎng)的達成，是在實現(xiàn)教學主題目標的過程中逐漸滲透與養(yǎng)成。如部編教科書七年級上冊第17課“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”，是第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”主題之下的北方各族內(nèi)遷問題。課程標準表述為“知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)?！币虼耍菊n首先需體現(xiàn)單元主題“政權(quán)分立與民族交融”，融入部編教科書指導思想——“國家的大統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的總趨勢。即使是割據(jù)時期，也孕育著統(tǒng)一的走向?！蔽覀儗⒈菊n的教學目標主題確定為“從北方少數(shù)民族內(nèi)遷過程的漢化措施，看民族交融與統(tǒng)一的趨勢”，著力培育的是學生的歷史時空觀念素養(yǎng)：通過對比展示北方民族內(nèi)遷前的地圖與內(nèi)遷后的地圖，引導學生辨識這個時期北方少數(shù)民族遷移的路線與遷徙前后的變化，達到水平一“能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式”;歷史解釋素養(yǎng)：通過教師提供的史料，理解少數(shù)民族政權(quán)在北方三分三合的歷史進程中，為了穩(wěn)固在中原地區(qū)的統(tǒng)治，吸納漢族地區(qū)有效的治理經(jīng)驗，客觀上促進了民族交融，揭示了國家統(tǒng)一的趨勢。達到水平一“能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋;能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同”。

再如七年級下冊第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”，該課是遼宋夏金元時期、民族關(guān)系發(fā)展與社會變化主題下“民族關(guān)系發(fā)展”的問題。課標要求“知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡夏、金和南宋;知道元朝的統(tǒng)一?！备鶕?jù)課程標準、單元主題，并與部編指導思想融合，我們設(shè)置本課的教學目標主題為“通過三次忽里勒臺大會的內(nèi)容，了解蒙古族崛起過程中游牧文明與農(nóng)耕文明的互動，推動了民族交流與交融。”該設(shè)計體現(xiàn)了部編指導思想——各民族之間形成了休戚與共的緊密關(guān)系。各民族都對中國的歷史發(fā)展做出了貢獻。本課著重培養(yǎng)學生的歷史時空觀念素養(yǎng)：理解蒙古統(tǒng)一的原因與過程，達到水平一“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下”;培養(yǎng)史料實證與歷史解釋素養(yǎng)：結(jié)合教材和教師提供的學者著述，理解從忽里勒臺大會內(nèi)容反映忽必烈對中原文化的認同與吸收，和后續(xù)的一系列“漢法”、漢化措施，元朝最終實現(xiàn)了全國統(tǒng)一。達到水平一“在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料;能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息?！?/p>

以上只是我們教學研討中的一些想法，如何更好地將這些理念、指導思想、核心素養(yǎng)與學情高度綜合融合，實現(xiàn)立德樹人目標，還需同仁們繼續(xù)努力，我們的討論還將繼續(xù)……