余國陽

近年來，我省實行全省中考統(tǒng)考，歷史學科考試形式也從原來的開卷考轉變?yōu)殚]卷考，而且增加了論述題等新題型，增加了考試的難度。因此，在較短的時間內，如何掌握大量的記憶性知識，怎樣提高應試能力，在中考中如何獲得好成績，就成為廣大考生、教師迫切關注的問題。

一、初中歷史單元復習中存在的問題

1、課堂教學效率低下。三維目標落實不到位，重視知識和技能的學習，忽略情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。授課過程往往以教師為中心、以書本為中心，忽視了學生的中心地位和主觀能動性。問題設計不科學，提問技巧不高超。這三個方面問題嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發(fā)展。

2、復習效果不佳。如教師在進行單元階段性的檢測后發(fā)現，學生的記憶效果并不明顯。學生的知識是零散的，學科能力提升是緩慢的。復習的策略單一，講授知識的角度一成不變，學生聽起來索然無味。

3、搶占課外時間。學生學習被動，主動思維的積極性降低；對內容理解不透；課業(yè)負擔過重，導致心理壓力過大，厭學甚至逃學。教師方面：重復訓練、過度補課、心理疲勞、健康下降。即使是多年從事復習教學工作，教學上也沒有進步。

二、2018年中考復習建議

1、依據課標，依據考試大綱，突出重點難點。師生共同運用課標，分層次掌握“識記”、“理解”、“運用”三種補充層次要求的歷史知識。

（1）識記：即學生能夠正確寫出或判斷所學知識的基本內容和史實，如對重要的歷史人物、事件、時間、地點和文獻的正確表述，對重要的歷史地圖、圖像的識別。這一層次要求通常使用的行為動詞有：“列舉”、“知道”、“了解”、“復述”、“說出”、“講述”、“簡述”等。

（2）理解：指學生在識記的基礎上，能對所學的歷史知識進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。懂得“為什么”。能夠領會歷史概念的基本含義，并能對相關歷史事件、歷史人物、歷史現象等做出正確的解釋和說明。這一層次要求通常使用的行為動詞有：“概述”、“理解”、“認識”、“說明”、“闡述”、“歸納”等。

（3）運用：指學生在理解的基礎上，能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系，利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。能夠“活學活用”。在感知、理解歷史知識的基礎上，能夠運用所學知識多角度地分析歷史和現實問題，并能提出解決問題的辦法，能夠自圓其說。這一層次要求通常使用的行為動詞有：“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等。

2、梳理線索，教師服務學生。

依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點——線”結合的呈現方式?！包c”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程。

3、回歸教材，凸顯單元復習。單元復習是指在不改變教科書章節(jié)結構的前提下所進行的教學。其價值在于賦予歷史知識的基本組合，力足于教科書中的一個章節(jié)或一節(jié)課的內容來復習，避免出現以下兩種現象。

（1）追求數量，忽視質量。以往一輪復習，學生面對繁多的復習資料，課上要滿堂聽老師講解，課下要做老師布置的試卷，這種大運動量的復習方法給學生帶來的是生理上的疲憊、心理上的厭煩和思維上的混亂，學生一直處于疲于應付各種任務的狀態(tài)，大量的解題訓練會讓學生的思維處于混亂狀態(tài)，我認為用好中考指南就行。

（2）盲目拔高，忽視基礎。在歷史一輪復習中，有些教師認為學生丟分比較多的是中等以上難度的題目，所以常常忽略了對基礎知識的復習，而一味地讓學生做一些高難度的材料題目；有些教師在平時的教學中也有明顯的盲目拔高現象。這種做法不妥，試題易、中、難的比例為7：2：1，要形成合理的區(qū)分度。

4、比較歸納，適當合縱連橫。在一輪單元復習中，適當對歷史知識進行橫向和縱向比較歸納，有利于把握歷史發(fā)展的脈絡、理順框架性的知識結構、加強知識的遷移和整合，通過以線代點，讓學生在中考復習中更好的掌握歷史知識。

5、關注生活，滲透情感教育。中考以能力立意，鼓勵學生以整體的觀點分析各種歷史現象的本質和規(guī)律。在復習中，教師要引導學生把基礎知識和當前的熱點問題、社會生活結合起來，多角度、多層次地分析，特別是要注意選擇恰當的切入點。要引導學生關注生活、關注現實、關注科技、關注環(huán)保等。拓寬視野，把在現實政治、經濟生活中獲取的新觀念、新理論、新信息和所學知識相結合，運用相關知識分析認識這些新的實際問題，提高分析問題和解決問題的能力。

例如：

（1）中國近代史是一部列強侵華的屈辱史，它警醒我們，落后就要挨打，弱國無外交，青年學生應勿忘國恥，振興中華；

（2）中國近代史是一部民族探索史，地主階級、農民階級和資產階級由于自身的階級局限性，都不能提出科學的革命綱領，不能改變中國的半殖民地半封建社會的性質，只有共產黨才能救中國，只有社會主義才能救中國。

（3）五四精神——愛國主義，民主與科學，徹底的反帝反封建，勇于探索和創(chuàng)新，追求真理，不斷進步，個性解放等。

（4）抗日精神——愛國主義、英雄主義和民族團結。

……

6、舉一反三，習題精練細評。

精練：“練”是檢查學生對所學的知識的掌握情況和培養(yǎng)能力的重要手段，也是教師進行信息反饋、了解教學成效，改進教學方法的有效途徑，“練”應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)并與精講有機結合，但是“練”要適度，要有針對性，有目的性，求質不求量，切忌次數頻繁，題海戰(zhàn)術，猜題押寶，抄題拼卷，無章無序，無計劃，無目標的考試。

細評：①針對課堂練習的評價。講評要及時，不能簡單地對答案，應結合具體試題及學生答題狀況適時講解解題思路和解題方法，并有針對性地剖析導致錯誤的根源，講授糾正和克服失誤的對策，力爭一題多練，引導學生擴展思路，縱橫聯(lián)系，舉一反三，深化復習。②針對階段考試的評價。教師應認真寫出考試分析，對不同內容、不同題型、不同層次能力要求和不同解題方法上存在的突出問題、普遍問題、個別問題，做到心中有數，從而設計出解決問題的方案。

在科學方法的指導下，加以學生積極主動的配合，在實際的教學過程中，通過檢測發(fā)現學生整體的學習效果還是有明顯的提升，希望以上的幾點建議可以給老師一點幫助和啟發(fā)。