徐來祥 燕艷

摘 要：通過20所高校和科研院所的導師進行問卷調查，了解了導師對研究生從事“三助”工作的看法。結果表明，多數導師知道國家三助政策，但了解程度低；大部分導師支持學生從事“三助”工作，其中最傾向于“助研”、“助教”工作；在“助研”崗位的設置中，大部分導師愿意拿出部分科研經費設立助研崗位支持學生從事科研工作。

關鍵詞：研究生；三助；導師

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0020-03

Abstract： Through a questionnaire survey of the instructors of 20 colleges and research institutes， we have seen the opinions of the tutors on the "three-assistance" work for graduate students. The results show that most of the instructors know three national aid policy， but have a low level of understanding； most tutors support students in "three-assistance" jobs and most of them tend to be engaged in " research assistant "and" teaching assistant"； In the setting of the position of "research assistant "， most tutors are willing to take out some scientific research funds to set up research posts to support students in scientific research.

Keywords： Graduate student； three assistance； tutor

一、問題的提出

2014年，教育部在《關于做好研究生擔任助教、助研、助管學生輔導員工作的意見》中指出：進步強化“三助”工作的培養(yǎng)功能，改進和加強管理服務，對于推進研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制改革，提高研究生培養(yǎng)質量具有重要意義[1]。“三助”工作無論是對研究生來講還是對學校來講都是非常有益的工作。對于研究生在研究教育全面收費的情況下，既可以增加一部分收入，又可以獲得綜合能力和素質的提升；對于高校來說，則有效的彌補了科研、教學和管理人力不足的現狀，促進高校的良性發(fā)展。因此，“三助”工作在很多學校都轟轟烈烈的開展起來了，也取得了不錯的成績[2]。

眾所周知，我國研究生的培養(yǎng)是“導師負責制”，即導師是研究生在校的主要責任人，負責研究生的不但負責其學習、科研方面的指導，還負責其思想政治工作及其日常生活的管理。大多數高校規(guī)定，在校研究生是否能參加“三助”的工作必須以征得導師同意為前提。在理工科研究生的培養(yǎng)過程中，很多高校特別是研究院所的研究生一入校就要進入到實驗室，參與到導師的科研實驗研究中來。且因課題研究的需要，研究生往往會付出大量的時間和精力，這些遠超過了他們?yōu)楂@得學位所需要的時間和精力。在這一過程中，導師與研究生往往會形成較為密切的師生關系，而不僅僅是指導與被指導的關系，導師會在科研、學習、日常生活中給予多方面的關注，多數導師會根據自己的科研經費情況給予學生一定的補助。因此，理工科導師對于學生是否參加學校的“三助”工作有較多的自己見解及態(tài)度，這在很大程度在影響學生對“三助”工作的態(tài)度及參與積極性。因此，理工科導師對“三助”認識及態(tài)度如何，將直接影響著該領域內“三助”工作開展的程度及效果。

為更好地了解導師對研究生“三助”工作的認識及態(tài)度，課題組采取郵寄問卷與網絡調查相結合的調查方法對部分高校及科研院所的導師進行了調查研究。

二、調查工具與對象

為了全面了解研究生參與“三助”的現狀及其相關情況， 筆者在問卷中設置了如下三個有內在關聯的問題：導師對“三助”政策及所在學校開展情況的了解程度、導師對研究生參與 “助教”、“助研”及“助管”崗位的態(tài)度及導師給研究生發(fā)放科研補助的情況。

筆者就相關問題調查了全國 20所有研究生招生資格的大學或科研院所（調查單位如下表1）。本次調查的對象是近五年一直指導研究生的在職在崗碩士研究生導師。共發(fā)放碩士生問卷210份， 回收問卷191份，其中有效問卷總數的191份；調查學校及導師的職稱情況如下表1示。

三、數據分析

（一）導師對“三助”政策及所在學校開展情況的了解程度

調查發(fā)現，97%的導師知道或了解國家研究生“三助”計劃，63%的學?；驅W院開展了研究生“三助”工作，并已制度化。說明該計劃已逐漸被認可和普及。但是仍有26%的導師對自己學?！叭惫ぷ鏖_展的情況不太了解，甚至11%的導師完全不了解自己學校是否是開展“三助”工作。

（二）導師對研究參與“助教”情況的分析

具體到導師對研究生參與“助教”的態(tài)度上，67%的導師贊成學生參與各類助教活動。如果是學校要求給學生參加教學實踐活動，比如給老師帶實驗課等，老師不會給講課費，但如果不是學校對學生統一的實踐要求，而是學生參與自己的教學活動，有70%的老師愿意給學生發(fā)一定的報酬作為助教費用。這一數據，說明導師不但支持學生參與“助教”活動，而且愿意提供相應的崗位及報酬。

（三）導師對研究生“助研”崗位的態(tài)度

在調查中發(fā)現，87%的導師所帶的研究生所研究的方向是您的課題內容，13%導師所帶的研究生所研究的方向是您的課題內容。97%的導師愿意為研究生“助研”提供科研崗位，在選拔學生的方式上自己學生、本專業(yè)學生、通過學校“三助”制度選拔出的學生以及以上均等選項相差不大，接近1：1：1：1?？傮w來看，多數導師愿意利用自己的科研課題給學生提供“助研”崗位，而且在學生選擇方面，并不在意是不是自己指導的研究生，只要能完成課題任務就行。

（四）導師給研究生發(fā)放“助研”補助情況

由表5可知，87%的導師給研究生相應的科研工作補助，與表4中87%的“導師所帶研究生畢業(yè)論文的內容是自己科研課題”數據相同，這說明如果碩士研究生的畢業(yè)論文是做的導師課題的話，導師都會給相應的補助。從數量上來看，73%的導師給研究生的研究經費為200—400元。

（五）導師對研究生參加“助管”的態(tài)度

在對導師對研究生支持研究生參加“三助”崗位態(tài)度的調查中可以看出導師對研究生參與學?！爸獭?、“助管”和“助研”崗位的態(tài)度大致相同，60%以上的導師贊成研究生參與學?！爸獭?、“助管”和“助研”崗位。30%多的導師對此不贊成或持無所謂態(tài)度。

四、對策與建議

（一）加大宣傳力度，普及“三助”政策

通過以上調查結果可以年看出，隨著研究生收費政策的普及，多數學校都積極開展了多樣的“三助”工作，大部分導師也對“三助”工作有了一定的了解。但同時，調查數據也說明有近一半的老師，只知其一不知其二，對三助工作了解不多。沒有深刻認識到三助工作在研究生教育管理中的重要作用。因此，無論是高校還是科研院所應加大宣傳力度，進一步普及國家及學校的“三助”政策及具體措施。可以采用定期導師交流方式或新導師培訓等方式進行宣傳普及。以發(fā)揮廣大導師在引導研究生參加三助工作的積極作用。

（二）統籌管理，學校統一設“助管”、“助教”崗位

助管崗位專業(yè)性要求不強，培養(yǎng)學生管理能力、合作能力。因此，可以由校研究生處統籌管理。學校各單位根據工作需要可以申請設立研究生助管崗位，由研究生處統一預算和分配。后續(xù)到研究生競崗，再到研究生助崗崗位培訓、崗位考核等都可以由學校統一管理。

設立助教崗位，主要為將來有志于從事教學工作的研究生提供了珍貴的鍛煉機會。而且現在研究生“助教”目的也逐漸從關注本科教學質量到為培養(yǎng)大學師資進行轉變[3]。助教崗位相對于助管來講，專業(yè)性要求更強一些。但也存在學科可以進行交叉競崗的可能。因此，助教崗位的設立也可以由學校統一進行，由各教學單位根據每學期教學工作安排，按需申報崗位需求量，由學校進行統一預算和分配。只是后期的崗位競聘、崗位培訓及崗位考核都可以由設崗學院進行。在研究生助教崗位上，除了讓助教承擔作業(yè)批改、答疑等基礎性工作，也讓助教參與課程教學準備，參與研討式教學、案例教學的組織工作等，加大對研究生教學能力的培養(yǎng)力度。按照助教工作量和難易程度的高低，設置不同酬金標準的崗位。

（三）根據學科特點，培養(yǎng)學院以導師科研課題為基礎設立“助研”崗位

美國的助研制度一般簡稱為“RA”，其酬金由教授在其研究經費支付[4]。在我國助研報酬完全導師承擔不太現實。因此，對于理工科來講，“助研”崗位可以在借鑒美國經驗的基礎上，結合我國國情，采用以學院為實施主體，導師為管理主體的“課題負責人制”，助研費用與學院與導師共同承擔。

院系應根據導師專業(yè)特點、課題數量、經費情況等設立具體助研崗位數量及崗位分布情況。在設立崗位時要根據學科特點、導師課題類別、課題經費的多少、研究生招生規(guī)模及導師整體情況靈活設立崗位數量和補助標準。同時學院要加強統籌管理，避免崗位設置過度依賴導師科研項目。院系在設立助研崗位時不能一刀切，切忌只參考導師科研經費這一個指標，而是應綜合考慮全院情況，對助研崗位的設立進行統籌管理和宏觀調控。學院要拿出一部分經費，設立院系基礎助研崗位。凡是導師暫時沒有課題經費的研究生均可申請該助研崗位。同時，在企事業(yè)中建立研究生培養(yǎng)基地，設立“企業(yè)助研”崗位，并聘任有指導能力的一線高水平專家擔任第二導師，以提升學生論文撰寫能力、實踐操作能力和就業(yè)能力。

五、結束語

目前，在國家政策的大力推動下，科學合理地設置研究生助研崗位已成為我國高校研究生“三助”工作中必不可少的一環(huán)。有效的“助研”制度的制訂和實施是一個全方面的系統工程，需要學校、學院、導師各方面的努力，也需要研究生積極配合和理解。本文構建的以院系為單位的研究生助研管理制度也需要在實踐中進一步完善。希望本研究為研究生“三助”工作的有效開展提供新的探索和思考。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于做好研究生擔任助研、助教、助管和學生輔導員工作的意見[Z].教研[2014]6號，2014-12-5.

[2]霍莉，李蘭.從“助學”到“培養(yǎng)”-研究生“三助”崗位制度創(chuàng)新的思考[J].研究生教育研究，2016（36）：28-32.

[3]謝矜，王曉莉，肖寶華，等.深化教育改革背景下研究生“三助”制度設計的思考[J].學位與研究生教育，2015，5：50～56.

[4]伊影秋.研究生培養(yǎng)機制改革的成效分析——基于研究生導師制度的視角[J].高教探索，2016，04：86～90.