程榮

摘 要：結(jié)合高職樂理教學(xué)的特點(diǎn)和特殊性，賦予了高職樂理課程教學(xué)以“模塊理念”?；凇澳K”理念的高職樂理課程是以模塊化教學(xué)內(nèi)容為載體，并且以任務(wù)型、問題式樂理教學(xué)方法為實(shí)施手段，最終將學(xué)生的理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。針對高職學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，進(jìn)行有效、系統(tǒng)的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即“模塊”化是高職樂理課程 教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。這篇文章對高職樂理課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念和“模塊”理念進(jìn)行了分析研究，并對在高職樂理課程教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“模塊”理念進(jìn)行了策略研究探討。

關(guān)鍵詞：模塊；高職；樂理；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；“模塊”理念

前言

目前，高職教育正面臨著新的突破性發(fā)展，高職教育中的樂理教學(xué)設(shè)計(jì)也日益重要。高職的教學(xué)如何針對職業(yè)崗位能力和高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行高職樂理教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效、系統(tǒng)的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)性問題，同樣也是高職樂理課程教學(xué)改革中的重要一環(huán)。

一、高職樂理課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念課程采用“模塊”教學(xué)設(shè)計(jì)理念

樂理教學(xué)中的“模塊”理念是指將教學(xué)內(nèi)容具體化、目標(biāo)化、模塊化的一種教學(xué)理念。“模塊”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)通過優(yōu)化重組樂理課程內(nèi)容，完成模塊內(nèi)容。幫助學(xué)生掌握理論知識，并且形成對課堂知識的再認(rèn)識，從而提高解決問題的能力。高職樂理課程教學(xué)內(nèi)容以節(jié)奏及旋律為中心，并且綜合各音樂因素，以鑒賞、模唱、聽覺分析為主要形式，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力和表現(xiàn)力等基本技能，從而達(dá)到對音樂基礎(chǔ)知識綜合能力的提升。所以需要通過將教學(xué)內(nèi)容和各方面音樂因素綜合優(yōu)化，模塊化來實(shí)現(xiàn)具體條理性的樂理教學(xué)。

二、如何在高職樂理課程教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“模塊”理念

（一）制定清晰、明確、可行的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

通過制定清楚條理的設(shè)計(jì)知識目標(biāo)貫徹“模塊”理念。教學(xué)目標(biāo)中將音樂常識、音樂語素、音樂符號分門別類，首先，教學(xué)要求學(xué)生 會識譜、讀譜、譯譜，并且運(yùn)用音樂理論能夠了解音樂類型，理解音樂、分析音樂。意識。2.通過教學(xué)，了解音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、節(jié)奏型，通過節(jié)奏模打、歌曲聽覺分析，加強(qiáng)理論與技能的聯(lián)系。增強(qiáng)模唱能力和音樂的節(jié)奏感。3.更高層面的要求就是要求學(xué)生可以體驗(yàn)音樂，熱愛音樂。

高職院校實(shí)踐性要求強(qiáng)，高職樂理課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)。所以，高職院校的樂理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以通過優(yōu)化重組、統(tǒng)籌規(guī)劃樂理知識，形成以模塊為載體，以知識為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)為依托的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅僅只是要便于教學(xué)管理，還要在課程的各章節(jié)中模塊化教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑和方法。教師通過具體的路徑和方法來確保教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可實(shí)施性。為實(shí)現(xiàn)高職樂理教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，配合理論部分，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)科學(xué)性、可行性、可操作性的章節(jié)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課程內(nèi)容。

（二）課程設(shè)計(jì)應(yīng)先于教材改革

高職教育要為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心服務(wù)，所以高職樂理教育沒有全國統(tǒng)一的教材，每個(gè)高職院校都有自己獨(dú)特的教材。高職樂理教師必須參與自己所教課程的教材建設(shè)過程，增加教材的實(shí)用性，教師在教學(xué) 實(shí)踐中去總結(jié)和創(chuàng)造教材內(nèi)容。在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，在高職教材中選用最好的教材作資源來輔助教學(xué)。高職院校的樂理教師可以，通過整理自己的教案、講義等，總結(jié)出來適合自己模塊化教學(xué)的新教材。

（三）保障教師資源，提高教師素養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)教師的合理配置是高職院校實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)理念的基礎(chǔ)。高職院校中的教師教學(xué)能力參差不齊，教師的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力方面普遍具有較大局限性，講課的邏輯性和科學(xué)性值得商榷。必須保障教師資源，提高教師的素養(yǎng)和能力。教師是學(xué)生邁向知識殿堂的引領(lǐng)者，只有教師擁有強(qiáng)大的知識儲備，職業(yè)素養(yǎng)和高水平的教學(xué)能力，才能保證課堂的順利進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的順利傳授。

（四）教學(xué)方法的實(shí)施設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)在于其教學(xué)的條理性。高職樂理教師可以通過梳理模塊內(nèi)容，提出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生下一步該做什么，怎樣做。提高模塊化的教學(xué)方法可以提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的積極性，能夠有效地使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，較為快捷地實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)。高職樂理教師可以采取引導(dǎo)性教學(xué)方法和問題式教學(xué)法。問題式教學(xué)法是以問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。實(shí)施過程有以下幾個(gè)步驟：第一步，教師提出問題。教師可根據(jù)某一能力要求對應(yīng)的內(nèi)容模塊提出相應(yīng)問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考、練習(xí)和應(yīng)用。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找到解決問題的方法。學(xué)生可以獨(dú)立思考解決問題，也可以小組合作探究。第三步，總結(jié)反饋問題。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生提出的問題，認(rèn)真梳理，適當(dāng)將問題分層。通過引導(dǎo)性和問題性教學(xué)方法，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生完成模塊化的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

基于“模塊化”理念的高職樂理課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一種學(xué)生的理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。高職院校應(yīng)該針對高職學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，進(jìn)行有效、系統(tǒng)的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即“模塊”化是高職樂理課程 教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。

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