郭英

摘 要：在幼兒教育機(jī)構(gòu)中，一日活動中涉及到多樣的內(nèi)容和事項(xiàng)，而其中的過渡環(huán)節(jié)對于兒童愉悅的接納和配合是十分重要的。本文圍繞幼兒園中一日活動中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織相關(guān)議題進(jìn)行了研究探討，論述了幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的重要價值和作用，對幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)存在的一些問題做了梳理，提出了一日活動中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化建議及組織策略，希望給幼兒教育工作者一些思路和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；組織；過渡環(huán)節(jié)；一日活動

一、引言

幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)是重要的樞紐，良好的過渡環(huán)節(jié)不僅可以讓兒童能夠在心理和生理上快速的適應(yīng)，更好地配合幼兒教師的活動安排，同時也提高了時間的利用率，使幼兒教學(xué)效率得到有效提升。為此對幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和實(shí)踐是十分重要且十分必要的。

二、幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的重要性

兒童在幼兒園一日活動中會伴隨著各種各樣的教學(xué)和實(shí)踐活動，在各個活動中間的銜接階段統(tǒng)稱為過渡環(huán)節(jié)，比如在陳健入園或者喝水上廁所前后的時間段、午飯或者午睡前后的時間段、離園前的時間段，這些時間段內(nèi)的活動都可以歸類到過渡環(huán)節(jié)中。過渡環(huán)節(jié)的時間段雖然不長，但是卻有者重要的作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，過渡環(huán)節(jié)具有各項(xiàng)活動中轉(zhuǎn)銜接的作用。對于兒童來說，好奇心較重，對于未來的規(guī)劃有著美好的憧憬。在幼兒園的一日活動中，幼兒教師大多不會將一日的活動安排告訴給兒童，即便告知也往往對每一個活動前的告知予以忽視。這種情形勢必給兒童帶來困擾，由于對未來的心理不確定性，兒童往往在潛意識中會有焦慮感和無序感，很容易出現(xiàn)秩序混亂失控或者消極等待的現(xiàn)象，而通過過渡環(huán)節(jié)的良好安排，有效銜接各項(xiàng)活動，可以使兒童在一日活動中的體驗(yàn)舒適度和愉悅度大大增強(qiáng)。

其次，過渡環(huán)節(jié)具有休息調(diào)整的作用。幼兒園中的一日活動不可能是節(jié)奏緊密的，而是應(yīng)該有一定的彈性空間，做到疏密有致。尤其對兒童該年齡段的群體來說，雖然在各項(xiàng)活動中能夠體驗(yàn)到樂趣，但是并不代表他們不需要休息和調(diào)整的心理和生理空間，而過渡環(huán)節(jié)可以作為彈性空間的一個代表，以另一種相對放松的形式來為兒童提供心理和生理的修整時間段，作為有效的充電時間和放松時間，使兒童能夠更好地迎接接下來的教學(xué)活動。

三、幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的問題梳理

（1）過渡環(huán)節(jié)整齊劃一

很多幼兒教師在過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計方面往往采用整齊劃一的形式，比如讓兒童一組一組地去上廁所，一組一組地排隊(duì)喝水等。然而在實(shí)際工作中會發(fā)現(xiàn)，即便對過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)設(shè)計和安排，但是在實(shí)施過程中仍然沒能達(dá)到教師預(yù)想的效果，反而不整齊，較為混亂。造成這一狀況的原因主要在于，雖然整齊劃一表面上似乎可以對兒童進(jìn)行行為的整理和控制，但是卻忽略了兒童個體的先天差異，比如有的兒童好動，動作較為迅速，而另一些兒童較靜，動作節(jié)奏慢；再加上由于兒童們要共用有限的資源或空間，因此，更容易發(fā)生有先有后，有快有慢的現(xiàn)象。因此，整齊劃一的組織形式僅僅實(shí)現(xiàn)了一部分兒童的井然有序，對于另外一部分兒童卻處于消極等待或者無所事事的狀態(tài)，對于這部分兒童教師管理起來很容易顧此失彼，形成時空的狀態(tài)。

（2）過渡環(huán)節(jié)消極控制

很多幼兒教師在過渡環(huán)節(jié)往往沒有進(jìn)行合理的計劃，在遇到一些兒童的臨時狀況時一味采用消極控制的策略，使兒童處于被動管控的地位，不僅達(dá)不到理想有序的帶領(lǐng)效果，反而引起兒童心理的抵觸，使教育的質(zhì)量有所降低。比如，有些兒童在洗手的過程中會忘記時間觀念，在水池里玩水，教師嚴(yán)厲制止：“洗手時不許在水池里玩水。”又比如，有的小朋友上廁所浪費(fèi)了大量的時間，教師看到還有別的下朋友等著上廁所，就嚴(yán)厲催促：“我數(shù)到三，再不出來的小朋友待會兒就不能玩游戲了！”這些消極控制的策略在一定程度上能夠震懾到兒童，但是從長期來看不僅不利于兒童的配合，而且教師也忽略了這些過渡環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，對兒童的自我控制能力和自我負(fù)責(zé)能力的培養(yǎng)有著不利的影響。

四、一日活動中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化建議及組織策略

（1）科學(xué)合理安排過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容

在幼兒園一日活動中，要根據(jù)兒童的心理特征來科學(xué)合理的安全過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使一日活動的各個環(huán)節(jié)之間能夠更加高效的銜接。在過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計和安排上，教師要從孩子的需求出發(fā)，盡量選則兒童感興趣的、參與度高的、在時間要求上較為靈活的一些內(nèi)容。比如在過渡環(huán)節(jié)播放各種音頻童話小故事，以聽力的形式來進(jìn)行過渡，不僅可以讓兒童能夠安靜下來，而且也可以逐步提高兒童的聽力水平。比如對于一些動作迅速或還在等待的兒童，安排時間較短的活動或者可重復(fù)的活動單元，兼顧到各種狀態(tài)的兒童，同時盡量不受人數(shù)的限制，像手指游戲“變變變”或者“老虎和獵人”等。

（2）尊重兒童的個體差異，培養(yǎng)兒童好習(xí)慣

由于兒童的身心個體差異，導(dǎo)致他們在各項(xiàng)活動中的熟練度和耗費(fèi)時間也不同，因此教師要充分關(guān)注到這一點(diǎn)，尊重他們不同的特征差異，適當(dāng)減少整齊劃一的同步操作內(nèi)容。取而代之的是要更加以兒童的身心特征為出發(fā)點(diǎn)，利用個體的不同來發(fā)揮出他們的自身優(yōu)勢，讓他們體會到自身的優(yōu)勢和價值，積極配合教師的帶領(lǐng)和安排，熱情地投入到幼兒活動當(dāng)中。比如，對于做事速度較慢的一部分兒童，可以在換衣服、吃飯的環(huán)節(jié)安排他們適當(dāng)優(yōu)先進(jìn)行，而對于做事速度較快的兒童，教師可以給予他們更多的支配權(quán)，讓他們在充裕的時間段里能夠自己規(guī)劃和安排好時間，參與到指定的活動中，避免毫無意義的消極等待，同時培養(yǎng)他們的自我控制能力和時間管理的能力。

五、結(jié)語

幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計對于幼兒教育工作來說是十分重要的，幼兒教師應(yīng)該從幼兒的生理和心理出發(fā)，建立科學(xué)化可操作化的內(nèi)容方案，使過渡環(huán)節(jié)能夠有效地發(fā)揮出其價值和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究及指導(dǎo)策略，聶蓮，《當(dāng)代學(xué)前教育》，2008（3）

[2]淺談如何組織好幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)，錢祝英，《都市家教（上半月）》，2012（5）

[3]巧妙“串珠成鏈”——趣味性銜接讓幼兒一日生活更精彩，陳梅，《家教世界·現(xiàn)代幼教》，2016（1）

（作者單位：金華經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)童星幼兒園）