孫玉超

摘 要：教學(xué)模式是教學(xué)改革和實(shí)踐的核心議題。我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式，在順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)及滿足學(xué)生心理和能力發(fā)展需求方面，面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；诖?，文章以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，探索構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)選修課程“一體兩翼”的教學(xué)模式，把“一體”，課內(nèi)教學(xué)，和“兩翼”，課外自主研學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)，三者有效銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)選修課程；產(chǎn)出導(dǎo)向法；一體兩翼；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0010-04

Abstract： Teaching mode is the core issue of teaching reform and practice. The current teaching mode for college English optional courses in China is facing severe challenges in adapting to the present college English teaching reform situation and satisfying students' needs of psychology and ability development. Therefore， this paper， guided by the "production-oriented approach （POA）" theory， makes explorations at the construction of "one body two wings" teaching mode for college English optional courses. This teaching mode attempts to effectively connect the "one body"， inside-class teaching， and "two wings"， outside-class autonomous inquiry learning and network-assisted learning， in order to realize the organic integration of inside-and-outside class and online-to-offline teaching， which can provide reference for the reform and innovation of college English optional courses teaching in China.

Keywords： college English optional courses； production-oriented approach； one body two wings； teaching mode

一、概述

大學(xué)英語(yǔ)選修課程，作為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力方面扮演著重要角色，是保證本科階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)連貫不斷線的重要平臺(tái)和渠道。然而，當(dāng)今世界，全球經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育國(guó)際化進(jìn)程加速推進(jìn)，大數(shù)據(jù)教育信息技術(shù)日益更新，大學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化與多樣化學(xué)習(xí)需求持續(xù)增強(qiáng)，我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，現(xiàn)存問(wèn)題不容忽視：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式相對(duì)落后、滯于發(fā)展，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和要求，也難以滿足學(xué)生心理和能力發(fā)展的需求?；诖吮尘埃疚恼J(rèn)為，有必要對(duì)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式進(jìn)行反思和重構(gòu)，并提出以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指引構(gòu)建一種新型的大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，語(yǔ)言輸入和輸出研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了“輸入假說(shuō)”，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得取決于輸入的數(shù)量和質(zhì)量，輸出僅為輸入的副產(chǎn)品，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)有直接作用[1]。然而，加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain對(duì)Krashen的“輸入假說(shuō)”持有不同觀點(diǎn)，提出了“輸出假說(shuō)”，認(rèn)為“理解性輸出”是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。在借鑒國(guó)外相關(guān)輸入、輸出理論研究成果的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者文秋芳提出了一種適合中國(guó)教育實(shí)情的外語(yǔ)教育理論-“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，POA），該理論體系經(jīng)歷10年發(fā)展，目前已相對(duì)完善。總體來(lái)說(shuō)，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系中，教學(xué)理念涵蓋“學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)”，教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)”，教學(xué)流程分為“驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟，教學(xué)理念是總體綱領(lǐng)和指導(dǎo)，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論基礎(chǔ)，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的最終體現(xiàn)方式，且教學(xué)流程的各環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師的中介作用[3]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”秉持“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，一方面把產(chǎn)出實(shí)踐活動(dòng)既視為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，又當(dāng)作驅(qū)動(dòng)手段，以產(chǎn)出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面將各種各樣的輸入學(xué)習(xí)活動(dòng)作為促成手段，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與產(chǎn)出銜接[4]。

可以說(shuō)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展注入了一針強(qiáng)心劑，提供了一種嶄新的思路和范式。自問(wèn)世以來(lái)，該理論受到國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者們的廣泛關(guān)注，不少教師紛紛在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證。然而，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，本文發(fā)現(xiàn)關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究主要集中在英語(yǔ)專業(yè)課程、大學(xué)英語(yǔ)必修課程等教學(xué)領(lǐng)域，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)進(jìn)行研究的成果相對(duì)較少。

三、大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)選修課程是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要一環(huán)，也是較為薄弱的部分。當(dāng)前，審視大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，可總結(jié)為以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)理念落后，與現(xiàn)實(shí)脫軌

教育部高等教育司新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，我國(guó)高校的很多大學(xué)英語(yǔ)教師普遍“重講輕練”，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，卻忽視了語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練與提高[5]。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教學(xué)的主體依然是老師，他們大都扮演知識(shí)傳授者的角色，教學(xué)偏重英語(yǔ)知識(shí)和技能的“講、傳、授”，忽視對(duì)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)實(shí)踐產(chǎn)出技能的持續(xù)性和系統(tǒng)化訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生淪為“被動(dòng)接受的客體”，“抄、記、背”成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)[6]。不少高校大學(xué)英語(yǔ)選修課程的教學(xué)理念和課程設(shè)置依然是注重輸入、輕視產(chǎn)出，偏重應(yīng)試、忽視需求，考試過(guò)關(guān)和獲得學(xué)分成為學(xué)生選課上課的主要?jiǎng)訖C(jī)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，基于這樣的教學(xué)理念，大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致教、 學(xué)、 用三者的嚴(yán)重分離，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合型和復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)要求。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)而又僵化

目前，國(guó)內(nèi)很多高校的大學(xué)英語(yǔ)選修課程依然沿襲以教師輸入性講授為主、學(xué)生產(chǎn)出性實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)而又單一的教學(xué)模式，教學(xué)以教師為中心，仍然采用填鴨式、一言堂的授課方式。囿于這樣的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容主要以教材課本為中心，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，缺乏選擇性和實(shí)用性；教學(xué)以講授法為主，教學(xué)組織形式缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性，師生、生生之間缺乏互動(dòng)性；教學(xué)評(píng)價(jià)主要是按比例將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)折算為總成績(jī)，缺乏多元性、過(guò)程性和科學(xué)性[7]。另外，這種教學(xué)模式也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不少負(fù)面影響，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，課堂參與度低，自主學(xué)習(xí)能力不盡如人意，普遍患有“厭食癥”及“消化不良癥”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”，英語(yǔ)能力表現(xiàn)為“開(kāi)口茫然、下筆無(wú)力”，最終習(xí)得“啞巴英語(yǔ)”，飽受社會(huì)非議[8]。

（三）現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段應(yīng)用浮于表面、流于形式

大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”等教學(xué)手段和形式成為現(xiàn)實(shí)。然而，這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段和形式在大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)中的應(yīng)用還存在不少局限。一方面，現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段輔助大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)的建設(shè)尚處在初始階段，教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教室、黑板、多媒體計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音室、PPT課件為主要手段。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)選修課程教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)綜合素養(yǎng)和水平還相對(duì)較低，有些教師雖然在著力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)云課堂、錄制網(wǎng)絡(luò)課程，積極開(kāi)展混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，教學(xué)手段從過(guò)去的“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“多媒體計(jì)算機(jī)+PPT課件+網(wǎng)絡(luò)視頻課”，但現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用大都跟風(fēng)追風(fēng)、浮于表面、流于形式，導(dǎo)致課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)難以有效整合，其教學(xué)本質(zhì)依然屬于以講授課本和灌輸知識(shí)為重心的填鴨式教學(xué)。

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)暴露的問(wèn)題不容小覷，值得學(xué)校和教師們深思和探討。改革和創(chuàng)新現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高大學(xué)英語(yǔ)選修課程的教學(xué)質(zhì)量和水平成為教師和學(xué)校雙層面亟需解決的問(wèn)題。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指引下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程“一體兩翼”教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)改革和實(shí)踐的核心議題，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是決定教學(xué)改革成效的關(guān)鍵所在?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”為推動(dòng)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了理論借鑒和策略指導(dǎo)。

（一）教學(xué)模式簡(jiǎn)介

依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)選修課程的性質(zhì)、內(nèi)容及特點(diǎn)，本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論導(dǎo)向，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面嘗試探索和構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)選修課程“一體兩翼”的教學(xué)模式，目的是探索持續(xù)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、產(chǎn)出性實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)選修課程的教學(xué)質(zhì)量和水平（見(jiàn)圖1）。

在該教學(xué)模式中，“一體兩翼”的“一體”指課內(nèi)教學(xué)，主要包括輸入資料學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“兩翼”分別指課外自主研學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)，課外自主研學(xué)主要以學(xué)生學(xué)習(xí)輸入資料和準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生可以通過(guò)多渠道、多手段自主研習(xí)（以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為主）方式來(lái)學(xué)習(xí)、搜集、充實(shí)輸入資料，目的是為有效地完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)，準(zhǔn)備更好地完成產(chǎn)出活動(dòng)和任務(wù)。課外網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)為師生、生生搭建了進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)和反饋的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)QQ群、微信群、公共郵箱等在線數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)生可以開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，他們不僅可以針對(duì)課內(nèi)教學(xué)和課外自主研學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、交流、反饋，而且還可以實(shí)時(shí)共享教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料等；教師可以發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，提供實(shí)時(shí)、延時(shí)指導(dǎo)與答疑等產(chǎn)出幫助，幫助學(xué)生提高輸入效率和產(chǎn)出效果，保證產(chǎn)出任務(wù)完成的實(shí)效性。在該教學(xué)模式中，“兩翼”為“一體”提供有效的輔助和平衡，三者通過(guò)教學(xué)輸入、產(chǎn)出的有機(jī)吻合而緊密有效地銜接在一起，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相互平衡。一方面，產(chǎn)出既是出發(fā)點(diǎn)，又是終極目標(biāo)，產(chǎn)出任務(wù)的實(shí)踐是核心驅(qū)動(dòng)，是英語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)；另一方面，課內(nèi)輸入資料學(xué)習(xí)、課外自主研學(xué)是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的基礎(chǔ)和促成手段，課外網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)是提高輸入資料學(xué)習(xí)效率和產(chǎn)出任務(wù)完成效果的有效保證舉措。

此外，該教學(xué)模式的構(gòu)建還需要科學(xué)的教學(xué)理念和原則為指導(dǎo)。本文通過(guò)廣泛的理論和實(shí)踐調(diào)研，并在深刻認(rèn)識(shí)和理解“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確立了該教學(xué)模式“雙主體、一核心”的教學(xué)理念和原則。其中，“雙主體”指“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”和“學(xué)用一體”，“一核心”指“以產(chǎn)出實(shí)踐為核心驅(qū)動(dòng)”。換言之，在實(shí)施該教學(xué)模式的過(guò)程中，所有教學(xué)活動(dòng)都必須注重輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出實(shí)踐相融合，都需要教師悉心指導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與，也就是師生有效互動(dòng)，這是決定該教學(xué)模式成效的前提所在。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

文秋芳在《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》一文中概述了實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)的基本流程[9]。有鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)展“一體兩翼”教學(xué)模式教學(xué)的基本流程，分為四個(gè)步驟（見(jiàn)圖2）：第一，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，課前教師要設(shè)計(jì)好恰當(dāng)、真實(shí)的產(chǎn)出任務(wù)，之后在上課初始把產(chǎn)出任務(wù)布置給學(xué)生。針對(duì)教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生課內(nèi)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，抑或嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，目的是發(fā)現(xiàn)完成產(chǎn)出任務(wù)所面臨的問(wèn)題和困難，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不足和知識(shí)缺陷；第二，課外，教師為學(xué)生選取鮮活、恰當(dāng)?shù)妮斎胭Y料，然后在課內(nèi)輸入資料學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生需求把這些資料以恰當(dāng)手段提供給學(xué)生，如面授主題內(nèi)容、開(kāi)展迷你專題講座等，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所欠缺的語(yǔ)言知識(shí)。課內(nèi)和課外，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的完成要求，學(xué)習(xí)、搜尋及補(bǔ)充新的輸入資料，為下一步準(zhǔn)備完成產(chǎn)出任務(wù)奠定牢固基礎(chǔ)；第三，課外，學(xué)生精心準(zhǔn)備產(chǎn)出活動(dòng)，按時(shí)完成產(chǎn)出任務(wù)。鑒于產(chǎn)出任務(wù)不同的類型和規(guī)模，學(xué)生可以靈活有效地采取多種形式，如單人活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)及小組活動(dòng)等，來(lái)準(zhǔn)備完成口頭或筆頭的產(chǎn)出任務(wù)。課內(nèi)和課外，教師可以通過(guò)多種方式和渠道，為學(xué)生提供輔導(dǎo)、答疑等適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出指導(dǎo)和幫助；第四，課內(nèi)，學(xué)生以多種形式展示產(chǎn)出任務(wù)，互評(píng)產(chǎn)出成果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出成果的共享學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成效果，教師需要提供恰當(dāng)、真實(shí)、有效的反饋及客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)。在這里，需要指出的是，實(shí)施該教學(xué)模式的整個(gè)過(guò)程都需要教師和學(xué)生在形成共識(shí)的前提下積極參與、有效互動(dòng)，教師還要扮演好“腳手架”的角色，充分發(fā)揮中介作用。

（三）教學(xué)實(shí)施要求

在大學(xué)外語(yǔ)課堂實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)的過(guò)程中，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和完善也是一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容[10]。因此，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)選修課程“一體兩翼”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)等也相應(yīng)地提出了新的要求：教學(xué)目標(biāo)要制定合理、明晰、現(xiàn)實(shí)、可量，師生達(dá)成共識(shí)；教學(xué)內(nèi)容要教師廣泛搜羅篩選、抽絲剝繭，并且重點(diǎn)突出，達(dá)到輸入很好地為產(chǎn)出服務(wù)；教學(xué)方法可以嘗試融合任務(wù)式、合作式、主題式、項(xiàng)目式、探究式等多種方法，靈活有效、科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)組織活動(dòng)要由淺入深、循序漸進(jìn)、恰當(dāng)合理、層級(jí)分明，保證輸入、產(chǎn)出的有機(jī)吻合、平衡互動(dòng)以及“一體兩翼”的有效銜接；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的指揮棒，構(gòu)建該教學(xué)模式要在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，探究綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，建立多元互動(dòng)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)要具體化，評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)結(jié)果要保證客觀、公正、有效。另外，教學(xué)反饋對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有良好的反撥和促進(jìn)作用。在該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)面向?qū)W生征求反饋意見(jiàn)和建議。通過(guò)有效的教學(xué)反饋，教師可以積極轉(zhuǎn)變角色，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)判和檢驗(yàn)，并以此做出相應(yīng)調(diào)整與完善。

（四）模式構(gòu)建價(jià)值

在本校的大學(xué)英語(yǔ)選修課程改革實(shí)驗(yàn)中，圍繞科技英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作、英語(yǔ)辯論與口才、實(shí)用英語(yǔ)翻譯等選修課程，我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，實(shí)施了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“一體兩翼”教學(xué)模式教學(xué)，獲得了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院一線英語(yǔ)教師及選課學(xué)生們的一致歡迎和認(rèn)可。總體而言，該教學(xué)模式的探索和實(shí)踐為推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)的縱深改革提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)參考，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：其一，側(cè)重英語(yǔ)產(chǎn)出性實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)驅(qū)力，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)“消化不良癥”和“厭食癥”，消除教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一種“重輸入、輕產(chǎn)出”的失衡現(xiàn)象，既滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理和能力發(fā)展需求，又符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě)、譯等產(chǎn)出性技能的現(xiàn)實(shí)要求；其二，順應(yīng)目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革、轉(zhuǎn)型及學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)和要求。該教學(xué)模式的構(gòu)建能夠突破時(shí)空的局限性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、全媒體、網(wǎng)絡(luò)云課堂、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合課堂內(nèi)外教與學(xué)，促使學(xué)生充分利用課內(nèi)課外時(shí)間多渠道地完成若干產(chǎn)出任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)的有效銜接、有機(jī)統(tǒng)一，有助于緩解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前面臨的壓縮課時(shí)及課堂學(xué)時(shí)少而散的實(shí)際狀況；其三，能夠拓展“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用范圍，進(jìn)一步豐富其理論內(nèi)涵，從而推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得理論的不斷完善和發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要構(gòu)成部分，大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)改革探索的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)選修課程“一體兩翼”的教學(xué)模式能夠?yàn)檫M(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供一種新的思路和范式，這是順應(yīng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展新形勢(shì)和新要求的必然舉措，不僅符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，還能夠滿足學(xué)生的心理及能力發(fā)展需求。值得一提的是，該教學(xué)模式的探索和構(gòu)建需要完善和更新教學(xué)理念，樹(shù)立明晰、可量的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變、行之有效的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)流程，建立多元互動(dòng)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然，如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指引下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程“一體兩翼”教學(xué)推廣成能夠適應(yīng)更大范圍的大學(xué)英語(yǔ)必修課程及研究生公共外語(yǔ)課程的教學(xué)模式，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)改革工作中繼續(xù)思索和實(shí)踐。本文對(duì)該教學(xué)模式的探討難免存在不足和遺漏之處，這需要廣大外語(yǔ)教育工作者們的積極驗(yàn)證和評(píng)判，才能得以修正和完善。

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