洪文娟

摘 要：要真正地掌握一個(gè)單詞，就必須把它的音、形、義全都掌握。音、形、義構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音--讀音，是詞的語(yǔ)音形成；形--拼寫(xiě)，是詞的書(shū)寫(xiě)形式；義--詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義和用法。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，這次論文我主要就從對(duì)詞匯的讀音、拼寫(xiě)及詞匯意義和用法的教法和學(xué)法著手進(jìn)行研究，以提高詞匯教學(xué)和學(xué)生識(shí)記的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，使學(xué)生能夠更快，更準(zhǔn)，更持久的記住單詞，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的第一大障礙。

關(guān)鍵詞：詞匯；學(xué)習(xí)策略；研究

一、詞匯的讀音注重語(yǔ)音規(guī)律的運(yùn)用

教師要教會(huì)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)單詞，首先就要突破單詞這一關(guān)。中學(xué)生在剛上初一時(shí)，由于他對(duì)英語(yǔ)還有一定的新鮮感，再加上初一是從英語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)，26個(gè)字母教起，詞匯量相對(duì)較少，詞匯大多也相對(duì)較短容易記住一些，所以大部分學(xué)生還能跟上。但到了初二，就往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重兩級(jí)分化的現(xiàn)象，這其實(shí)和初一入門(mén)階段學(xué)生是否打好語(yǔ)言基礎(chǔ)直接相關(guān)。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言，不僅是言語(yǔ)交際活動(dòng)的需要，也是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)不先從學(xué)其發(fā)音開(kāi)始。

鑒于此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，在傳授語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，建議進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)（讀）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音體系的基本知識(shí)和技能。如有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)、讀音規(guī)則的掌握與運(yùn)用以及英語(yǔ)單詞的重音、音節(jié)的劃分等方面知識(shí)的把握，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知能力，掃除學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀英語(yǔ)的障礙。在教學(xué)中堅(jiān)持單音與拼讀相結(jié)合，拼讀與拼寫(xiě)相結(jié)合，傳授語(yǔ)音知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)音技能相結(jié)合。一般采用以下一些方法：

（一）聽(tīng)音、發(fā)音（音素、單詞）

1、教師讀音標(biāo)或單詞，學(xué)生靜聽(tīng)，并注意觀察教師的口型。

2、教師讀音標(biāo)或單詞，學(xué)生出示相應(yīng)的音標(biāo)或單詞卡。

3、學(xué)生聽(tīng)教師范讀（或錄音）后仿讀。

4、學(xué)生集體試讀，教師反復(fù)范讀學(xué)生薄弱單詞的讀音。

5、學(xué)生個(gè)別試讀，教師正音。

（二）拼讀（寫(xiě)）

1、教師分析例詞的音素及拼讀方法與規(guī)則。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生仿例詞拼讀單詞。如：bad，mad，fat，hat

3、聽(tīng)寫(xiě)與例詞的元音和拼讀規(guī)則相同的單詞。如：cat，map，cap

（三）辨音（音素、單詞）

1、教師讀一對(duì)音素或單詞學(xué)生指出其異。

2、讓學(xué)生讀所給例詞，并舉出一定數(shù)量的與例詞元音相同

的單詞。如：hard---heart，park，card，car，pass

二、詞匯的拼寫(xiě)注重構(gòu)詞法的運(yùn)用

單詞的拼寫(xiě)要和詞的讀音相聯(lián)系與構(gòu)詞法相聯(lián)系。既要從讀音規(guī)則和構(gòu)詞法方面去掌握符合規(guī)則的拼寫(xiě)形式，又要注意一些不符合規(guī)則的特殊拼法，以便減少學(xué)生拼寫(xiě)方面的錯(cuò)誤?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用派生法、復(fù)合法、縮略法等構(gòu)詞法及一些其它方法，如口訣法，加減法，歸類(lèi)法，比較法等去記單詞的拼寫(xiě)，事半功倍。

以派生法為例，可以教學(xué)生識(shí)別一些英語(yǔ)詞匯中常見(jiàn)的前綴和后綴，如常見(jiàn)的形容詞后綴-ful（careful小心的，helpful有幫助的）。-able（reasonable合乎情理的，countable可數(shù)的）。副詞后綴-ly（heavily沉重地，happily幸福地）等等。這些例子舉不勝舉，讓學(xué)生使用派生法記憶單詞有時(shí)記住一個(gè)單詞通過(guò)聯(lián)想就等于記住了多個(gè)單詞。如：記住了luck就可聯(lián)想出 lucky，unlucky，luckily，unluckily等等。

再以復(fù)合法為例，我會(huì)將已學(xué)的詞匯中的派生詞和復(fù)合詞挑出來(lái)通過(guò)對(duì)其詞素給學(xué)生做以簡(jiǎn)單的分析，以幫助他們理解記憶。如： sunrise（日出The sun rises），haircut（理發(fā)to cut the hair）life-long（終生的）等等。

縮略法：主要是針對(duì)一些相對(duì)較長(zhǎng)的難記的單詞，初中學(xué)生對(duì)這些詞的全拼了解即可，只需記住它們的縮略形式，如：

ad—advertisement（廣告） coke—coca cola（可口可樂(lè)）

kilo—kilogram（千克） lab—laboratory（實(shí)驗(yàn)室）

口訣法：我主要是將一類(lèi)詞聯(lián)系起來(lái)編成口訣或句子以方便學(xué)生記憶。如教序數(shù)詞時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了基數(shù)詞，所以在此基礎(chǔ)上只需將基數(shù)詞變序數(shù)詞的一些規(guī)律變成口訣形式。如：序數(shù)詞表順序，頭上需要戴帽子。一、二、三特殊記，th四加起。八去t，九去e，ve要用f替。整十變化須注意，變y為ie再加th。若是遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以。利用一些口訣或順口溜識(shí)記單詞，既能提高學(xué)生記單詞的積極性又能提高他們的記憶效率，可謂一舉兩得。

三、詞匯的意義注重語(yǔ)境的作用

詞是語(yǔ)言中具有語(yǔ)義的、最小的、能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。學(xué)習(xí)詞匯只有掌握了詞義、詞的搭配和用法，才能做到準(zhǔn)確地用詞造句，自如地表達(dá)思想。語(yǔ)境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話、或那一篇話，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“上下文”。大部分的詞都有一個(gè)以上的意思也就是多義詞，它們只有在一定的語(yǔ)境中才有具體的意義，學(xué)了詞匯要真正讓活起來(lái)，就必須通過(guò)在不同的語(yǔ)境學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們來(lái)實(shí)現(xiàn)。如head一詞有幾十個(gè)詞義，而他和不同的詞語(yǔ)搭配在一起時(shí)，詞義有明顯的區(qū)別。因此，在講詞匯的時(shí)候，一定不會(huì)把它們孤立起來(lái)講，而是根據(jù)詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境或用現(xiàn)有的語(yǔ)境創(chuàng)造性的教學(xué)生使用詞匯。如：通過(guò)分析詞的構(gòu)成，如派生詞和合成詞可通過(guò)對(duì)其詞素的分析說(shuō)明其意義。利用學(xué)生學(xué)過(guò)的與新詞近義或反義的詞來(lái)解釋新詞，可收到“學(xué)新習(xí)舊”之效。

總之，音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素，是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)一定要把音、形、義三者作為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體來(lái)處理，不可偏廢，也不可孤立。

參考文獻(xiàn)

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[2]李宋昊；初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀實(shí)證調(diào)查與分析[J]；外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)；2006年02期

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）