摘 要:一個舞蹈的創(chuàng)作過程是以編導(dǎo)為中心的,一個舞蹈作品的成功與否和舞蹈編導(dǎo)有著直接的關(guān)系。舞蹈編導(dǎo)應(yīng)具備良好的舞蹈綜合能力, 讓舞蹈作品從非詞語、非概念的角度通過動態(tài)的、具象化的形體姿態(tài)來表達自己內(nèi)在的情思意緒。
關(guān)鍵詞:主題;創(chuàng)造性;思維能力
1 舞蹈創(chuàng)作中主題鮮明的重要性
主題鮮明,可能是每一個舞蹈編導(dǎo)最重視的問題,舞蹈作品要提示生活的本質(zhì),就必須對生活素材不斷地進行分析、概括、集中并加以提煉。一個作品的趣味、境界、藝術(shù)水平的好壞,與編導(dǎo)的思想境界、藝術(shù)水平、觀察和提煉生活的能力有著直接的關(guān)系。編導(dǎo)作為一個組織者要善于運用各種舞蹈手法來展現(xiàn)生活。因為一個舞蹈作品的成功,光靠舞蹈動作的本身是不夠的,要把各部門的工作統(tǒng)一起來進行考慮,才有可能創(chuàng)作出一個新的完美的作品,這就要考驗編導(dǎo)怎樣去創(chuàng)作它。像我們現(xiàn)在的一些現(xiàn)代舞,盡管舞蹈語匯、編舞技法等在動作上都很抽象、很稀奇,但絕大多數(shù)觀眾卻無法接受和領(lǐng)悟,甚至有的觀眾看不懂,不知道作品所表現(xiàn)的是一個什么主題。這就是編導(dǎo)在創(chuàng)作中沒有過多地站在觀眾的角度去考慮一些東西,導(dǎo)致了作品與主題游離的現(xiàn)象。身為編導(dǎo)應(yīng)該置身局內(nèi)去創(chuàng)作作品,還要置身局外去觀看作品。這樣才能找出不足,加以彌補。如果自己的作品過于抽象,過于個性化,過于不切合實際生活,就有可能導(dǎo)致創(chuàng)作的失敗。作為編導(dǎo)在創(chuàng)作過程中,要多些思考、多些積累,要抓形象、抓思想。別人看不到的東西,要善于去發(fā)現(xiàn),吐故納新,不能讓別人的感受影響到自己,要大膽地去做,大膽地去嘗試,這樣才可能在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生一些連自己也意想不到的新東西。在創(chuàng)作過程中,創(chuàng)新的體現(xiàn)應(yīng)該是多方面的。立意新、題材新、舞蹈語言新、編舞手法新、服飾新、人物造型新等。如上所說都是一個編導(dǎo)應(yīng)該考慮的。題材應(yīng)盡量選擇有可舞性的題材,不要貪多,哪怕只是表現(xiàn)很細(xì)微的某一個點,只要找準(zhǔn)了,都很有可能打動觀眾,更有可能讓作品超越平凡。舞蹈語言新,也就是編導(dǎo)選擇的舞蹈語匯不要過于大眾化,要充分發(fā)揮人體語言的感染力,通過人體語言的表達,讓人有過目不忘的感受。
2 舞蹈創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與開發(fā)
2.1動作編創(chuàng)
在編創(chuàng)中,有幾種方式對舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)造性思維能力具有一定的訓(xùn)練價值。
一是身體周圍空間 27 個角度的動作開發(fā)訓(xùn)練。這個課程練習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生對自己身體外展空間的認(rèn)知和體驗。這 27個角度來源于身體四維空間的不同角度方位點,分別要求學(xué)生用手指遠端、腳趾遠端以及身體多部位遠端去觸及并任意選擇順序和連接線路。這個練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對自己身體空間的延展運動、形態(tài)占有的可能性有多樣的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn),這對舞蹈編導(dǎo)動作思維的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是有益的。
二是教師在課程教學(xué)中,要求學(xué)生自由選擇生活中一處有意義的環(huán)境空間,一人或多人形成一個小組,在自己選擇的環(huán)境空間中進行動作設(shè)計與編排。之所以稱之為動作設(shè)計與編排,說明在這個練習(xí)中,并不刻意要求編舞,動作的設(shè)計可以是舞蹈動作,也可以是生活動作,要求將這些動作與環(huán)境空間有機組織形成意味性觀賞效果,給人以多義性的想象。這個練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對生活空間和環(huán)境要有藝術(shù)認(rèn)知,對人的身體在生活空間環(huán)境中所能形成的藝術(shù)意味要有敏銳發(fā)現(xiàn)。舞蹈編導(dǎo)尋求創(chuàng)新,就必須要提高自己的悟覺,在平凡事物中發(fā)掘出更多的“陌生”和“新意”,豐富自己的創(chuàng)造性靈感。
三是教學(xué)中教師引導(dǎo)每個學(xué)生要在空白紙上,畫出一些不同的三維空間的立體圖形,圖形之間相互連接,完成繪圖之后,將其全部上交給教師,然后所有學(xué)生重新從教師手中隨機抽取他人的繪圖開始自己的練習(xí)。練習(xí)要求每個學(xué)生面對陌生的繪圖,要用自己的身體動作在教室里虛擬表現(xiàn)出舞者是在怎樣的立體圖形空間中進行動作表現(xiàn),既要尋找個性獨特的舞蹈動作,同時還要讓觀看者能夠看清你動作表現(xiàn)的是怎樣的圖形空間。這個練習(xí)能夠訓(xùn)練學(xué)生對虛擬空間的想象,以及身體在虛擬空間中的體驗和表現(xiàn)。
四是雙人舞教學(xué)對舞蹈編導(dǎo)動作思維的創(chuàng)造性也具有培養(yǎng)價值。教學(xué)過程中雙人身體舞動軌跡的運行、倒帶、分叉與發(fā)展,是對兩人運動線路的分析、分解和發(fā)現(xiàn),既需要遵循自然流暢的律動軌跡,又要在運動過程中進行合理而又靈變的探索。尤其在“借鑒”練習(xí)中,要求學(xué)生先要模仿已有的經(jīng)典的某種風(fēng)格動作或形式動作,然后分解其形態(tài)特征和律動特點,再進行編舞發(fā)展,使其具有創(chuàng)新性。
2.2選材結(jié)構(gòu)
編導(dǎo)教學(xué)中的選材結(jié)構(gòu)課程其訓(xùn)練價值在于,首先從“選材”上,要求從日常生活和人生記憶中進行提煉選擇,形成編導(dǎo)能夠融入自我表達的舞蹈題材。這樣的提煉選擇,就是對創(chuàng)造性思維能力的一種培養(yǎng)。既要敏銳觀察平常事物,又要發(fā)現(xiàn)它的陌生化潛質(zhì),還要用舞蹈的眼睛和思維去審視舞蹈表現(xiàn)的可能性,并且要考慮是否能夠切入創(chuàng)作者自己對生活的詮釋,并能夠與欣賞者形成交流。這個過程和目標(biāo),不能只是一種平常司空見慣的選擇提煉,它需要創(chuàng)造性思維能力的引導(dǎo)。其次從“結(jié)構(gòu)”上研究。“結(jié)構(gòu)”包含構(gòu)思立意和舞臺形式表現(xiàn)的藍圖。編導(dǎo)在這個過程中,要遵循舞蹈藝術(shù)的規(guī)律進行創(chuàng)造性工作,構(gòu)思要能夠體現(xiàn)編導(dǎo)自我獨到的視角立意,既能被觀眾辨識認(rèn)同,又要滲透自己對生活的認(rèn)知和感悟,還要是舞蹈的“述說”。它不僅要有特別的藝術(shù)品性和表現(xiàn)追求,更重要的是關(guān)注觀眾的欣賞需求,展現(xiàn)舞蹈肢體藝術(shù)的思想情感表達。同時,結(jié)構(gòu)中還要包含對未來舞臺形式表現(xiàn)的創(chuàng)意構(gòu)想,它包含總體表現(xiàn)風(fēng)格,形式追求、舞蹈與道具的創(chuàng)新運用、人物形象的表現(xiàn)與刻畫手段、舞美與服飾的總體表現(xiàn)風(fēng)范等,也就是說“結(jié)構(gòu)”及其過程是一個凝聚并突出編導(dǎo)創(chuàng)意性的環(huán)節(jié),顯然這就對編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力有高層次的要求。當(dāng)然,我們的編導(dǎo)教學(xué)過程只是對舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)過程,也就說在這個有目標(biāo)的過程中它是在逐步培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻
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作者簡介:
張姣嬌(1994-),女,聊城大學(xué)音樂學(xué)院16級研究生,專業(yè)為舞蹈。