摘 要：一個舞蹈的創(chuàng)作過程是以編導(dǎo)為中心的，一個舞蹈作品的成功與否和舞蹈編導(dǎo)有著直接的關(guān)系。舞蹈編導(dǎo)應(yīng)具備良好的舞蹈綜合能力， 讓舞蹈作品從非詞語、非概念的角度通過動態(tài)的、具象化的形體姿態(tài)來表達自己內(nèi)在的情思意緒。

關(guān)鍵詞：主題；創(chuàng)造性；思維能力

1 舞蹈創(chuàng)作中主題鮮明的重要性

主題鮮明，可能是每一個舞蹈編導(dǎo)最重視的問題，舞蹈作品要提示生活的本質(zhì)，就必須對生活素材不斷地進行分析、概括、集中并加以提煉。一個作品的趣味、境界、藝術(shù)水平的好壞，與編導(dǎo)的思想境界、藝術(shù)水平、觀察和提煉生活的能力有著直接的關(guān)系。編導(dǎo)作為一個組織者要善于運用各種舞蹈手法來展現(xiàn)生活。因為一個舞蹈作品的成功，光靠舞蹈動作的本身是不夠的，要把各部門的工作統(tǒng)一起來進行考慮，才有可能創(chuàng)作出一個新的完美的作品，這就要考驗編導(dǎo)怎樣去創(chuàng)作它。像我們現(xiàn)在的一些現(xiàn)代舞，盡管舞蹈語匯、編舞技法等在動作上都很抽象、很稀奇，但絕大多數(shù)觀眾卻無法接受和領(lǐng)悟，甚至有的觀眾看不懂，不知道作品所表現(xiàn)的是一個什么主題。這就是編導(dǎo)在創(chuàng)作中沒有過多地站在觀眾的角度去考慮一些東西，導(dǎo)致了作品與主題游離的現(xiàn)象。身為編導(dǎo)應(yīng)該置身局內(nèi)去創(chuàng)作作品，還要置身局外去觀看作品。這樣才能找出不足，加以彌補。如果自己的作品過于抽象，過于個性化，過于不切合實際生活，就有可能導(dǎo)致創(chuàng)作的失敗。作為編導(dǎo)在創(chuàng)作過程中，要多些思考、多些積累，要抓形象、抓思想。別人看不到的東西，要善于去發(fā)現(xiàn)，吐故納新，不能讓別人的感受影響到自己，要大膽地去做，大膽地去嘗試，這樣才可能在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生一些連自己也意想不到的新東西。在創(chuàng)作過程中，創(chuàng)新的體現(xiàn)應(yīng)該是多方面的。立意新、題材新、舞蹈語言新、編舞手法新、服飾新、人物造型新等。如上所說都是一個編導(dǎo)應(yīng)該考慮的。題材應(yīng)盡量選擇有可舞性的題材，不要貪多，哪怕只是表現(xiàn)很細(xì)微的某一個點，只要找準(zhǔn)了，都很有可能打動觀眾，更有可能讓作品超越平凡。舞蹈語言新，也就是編導(dǎo)選擇的舞蹈語匯不要過于大眾化，要充分發(fā)揮人體語言的感染力，通過人體語言的表達，讓人有過目不忘的感受。

2 舞蹈創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與開發(fā)

2.1動作編創(chuàng)

在編創(chuàng)中，有幾種方式對舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)造性思維能力具有一定的訓(xùn)練價值。

一是身體周圍空間 27 個角度的動作開發(fā)訓(xùn)練。這個課程練習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生對自己身體外展空間的認(rèn)知和體驗。這 27個角度來源于身體四維空間的不同角度方位點，分別要求學(xué)生用手指遠端、腳趾遠端以及身體多部位遠端去觸及并任意選擇順序和連接線路。這個練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對自己身體空間的延展運動、形態(tài)占有的可能性有多樣的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，這對舞蹈編導(dǎo)動作思維的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是有益的。

二是教師在課程教學(xué)中，要求學(xué)生自由選擇生活中一處有意義的環(huán)境空間，一人或多人形成一個小組，在自己選擇的環(huán)境空間中進行動作設(shè)計與編排。之所以稱之為動作設(shè)計與編排，說明在這個練習(xí)中，并不刻意要求編舞，動作的設(shè)計可以是舞蹈動作，也可以是生活動作，要求將這些動作與環(huán)境空間有機組織形成意味性觀賞效果，給人以多義性的想象。這個練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對生活空間和環(huán)境要有藝術(shù)認(rèn)知，對人的身體在生活空間環(huán)境中所能形成的藝術(shù)意味要有敏銳發(fā)現(xiàn)。舞蹈編導(dǎo)尋求創(chuàng)新，就必須要提高自己的悟覺，在平凡事物中發(fā)掘出更多的“陌生”和“新意”，豐富自己的創(chuàng)造性靈感。

三是教學(xué)中教師引導(dǎo)每個學(xué)生要在空白紙上，畫出一些不同的三維空間的立體圖形，圖形之間相互連接，完成繪圖之后，將其全部上交給教師，然后所有學(xué)生重新從教師手中隨機抽取他人的繪圖開始自己的練習(xí)。練習(xí)要求每個學(xué)生面對陌生的繪圖，要用自己的身體動作在教室里虛擬表現(xiàn)出舞者是在怎樣的立體圖形空間中進行動作表現(xiàn)，既要尋找個性獨特的舞蹈動作，同時還要讓觀看者能夠看清你動作表現(xiàn)的是怎樣的圖形空間。這個練習(xí)能夠訓(xùn)練學(xué)生對虛擬空間的想象，以及身體在虛擬空間中的體驗和表現(xiàn)。

四是雙人舞教學(xué)對舞蹈編導(dǎo)動作思維的創(chuàng)造性也具有培養(yǎng)價值。教學(xué)過程中雙人身體舞動軌跡的運行、倒帶、分叉與發(fā)展，是對兩人運動線路的分析、分解和發(fā)現(xiàn)，既需要遵循自然流暢的律動軌跡，又要在運動過程中進行合理而又靈變的探索。尤其在“借鑒”練習(xí)中，要求學(xué)生先要模仿已有的經(jīng)典的某種風(fēng)格動作或形式動作，然后分解其形態(tài)特征和律動特點，再進行編舞發(fā)展，使其具有創(chuàng)新性。

2.2選材結(jié)構(gòu)

編導(dǎo)教學(xué)中的選材結(jié)構(gòu)課程其訓(xùn)練價值在于，首先從“選材”上，要求從日常生活和人生記憶中進行提煉選擇，形成編導(dǎo)能夠融入自我表達的舞蹈題材。這樣的提煉選擇，就是對創(chuàng)造性思維能力的一種培養(yǎng)。既要敏銳觀察平常事物，又要發(fā)現(xiàn)它的陌生化潛質(zhì)，還要用舞蹈的眼睛和思維去審視舞蹈表現(xiàn)的可能性，并且要考慮是否能夠切入創(chuàng)作者自己對生活的詮釋，并能夠與欣賞者形成交流。這個過程和目標(biāo)，不能只是一種平常司空見慣的選擇提煉，它需要創(chuàng)造性思維能力的引導(dǎo)。其次從“結(jié)構(gòu)”上研究。“結(jié)構(gòu)”包含構(gòu)思立意和舞臺形式表現(xiàn)的藍圖。編導(dǎo)在這個過程中，要遵循舞蹈藝術(shù)的規(guī)律進行創(chuàng)造性工作，構(gòu)思要能夠體現(xiàn)編導(dǎo)自我獨到的視角立意，既能被觀眾辨識認(rèn)同，又要滲透自己對生活的認(rèn)知和感悟，還要是舞蹈的“述說”。它不僅要有特別的藝術(shù)品性和表現(xiàn)追求，更重要的是關(guān)注觀眾的欣賞需求，展現(xiàn)舞蹈肢體藝術(shù)的思想情感表達。同時，結(jié)構(gòu)中還要包含對未來舞臺形式表現(xiàn)的創(chuàng)意構(gòu)想，它包含總體表現(xiàn)風(fēng)格，形式追求、舞蹈與道具的創(chuàng)新運用、人物形象的表現(xiàn)與刻畫手段、舞美與服飾的總體表現(xiàn)風(fēng)范等，也就是說“結(jié)構(gòu)”及其過程是一個凝聚并突出編導(dǎo)創(chuàng)意性的環(huán)節(jié)，顯然這就對編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力有高層次的要求。當(dāng)然，我們的編導(dǎo)教學(xué)過程只是對舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)過程，也就說在這個有目標(biāo)的過程中它是在逐步培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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作者簡介：

張姣嬌（1994-），女，聊城大學(xué)音樂學(xué)院16級研究生，專業(yè)為舞蹈。