陳偉

摘 要：本文基于美術(shù)特色學(xué)校生源特點(diǎn)及其文化課教學(xué)現(xiàn)狀，探討研究將隱性分層教學(xué)應(yīng)用在文化課堂上，以期幫助美術(shù)生提高文化課成績，從而順利踏進(jìn)大學(xué)校門。

關(guān)鍵詞：美術(shù)特色學(xué)校；文化基礎(chǔ)課；隱性分層次教學(xué)

美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化課，也需要學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課的時(shí)間就減少很多。因此，探索如何提高美術(shù)生文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)效率，找到適合美術(shù)特色高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，就顯得尤為重要。本文主要探討隱性分層次教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校文化課教學(xué)中的應(yīng)用狀況。

一、美術(shù)特色學(xué)校生源特點(diǎn)

（1）生源質(zhì)量普遍不高，文化基礎(chǔ)薄弱

現(xiàn)階段像美術(shù)特色學(xué)校這種以藝術(shù)專業(yè)為主的學(xué)校在生源上主要分為兩部分：一部分學(xué)生是有一定美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，參加過相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，也對(duì)美術(shù)感興趣，但對(duì)文化課不夠重視，成績相對(duì)較差；另一部分多數(shù)是沒有考上普通高中、在中考中被淘汰，這部分學(xué)生為了能夠上大學(xué)，才選擇了美術(shù)專業(yè)。這兩部分學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著明顯地先天不足。

（2）學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)

美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生雖然對(duì)文化課學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣，但是生性活潑、思維活躍和動(dòng)手能力強(qiáng)，容易接受新思想、新事物，也希望被關(guān)心、被理解。但由于長期養(yǎng)成的較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其散漫的態(tài)度，導(dǎo)致缺乏良好的思維能力和判斷能力。另外，對(duì)外界刺激反應(yīng)敏感，情緒很容易受到環(huán)境的干擾和影響，組織紀(jì)律觀念淡薄。

二、文化課教學(xué)現(xiàn)狀與不足

現(xiàn)階段，美術(shù)生的文化課課堂存在很多問題與不足，總結(jié)起來主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）學(xué)生的課堂表現(xiàn)

由于文化課基礎(chǔ)差，文化素養(yǎng)不高，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)也不感興趣，造成文化課課堂中聽課的比例相當(dāng)少，課堂秩序相對(duì)混亂。因此，在文化課的授課過程中，維持課堂紀(jì)律成為教師的一個(gè)重要難題，會(huì)占據(jù)較多的課堂時(shí)間。再加上學(xué)生在課堂上形不成有效地不配合，課堂效率非常低下，課程進(jìn)度進(jìn)展緩慢。

（2）文化課教師的課堂表現(xiàn)

美術(shù)特色學(xué)校文化課教師在課堂中存在的問題主要是不能正視學(xué)生現(xiàn)狀，忽視了“高”“低”有別，因此就做不到“量體裁衣”。統(tǒng)一采用相同的教學(xué)方法，這種程序化的傳統(tǒng)授課方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，由于課堂教學(xué)過程中學(xué)生不聽課、聽不懂、課堂秩序差等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致教師也產(chǎn)生責(zé)怪、急躁等消極心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

很顯然，這樣的生源特點(diǎn)以及課堂現(xiàn)狀，極大地降低了課堂的有效性?；诖耍P者在選取某美術(shù)特色學(xué)校作為目標(biāo)學(xué)校進(jìn)行了大量的探索，最終發(fā)現(xiàn)在美術(shù)班的文化課教學(xué)過程中采用隱性分層教學(xué)方法對(duì)于保證課堂效率，提高學(xué)生文化課成績具有顯著的成效。

三、隱性分層教學(xué)內(nèi)涵、理論依據(jù)及其意義

分層教學(xué)，是指針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式的一種教學(xué)法。分層教學(xué)包含好多種，簡單分類如下（見圖1）：

（1）隱性分層次教學(xué)內(nèi)涵

班內(nèi)隱性分層教學(xué)，就是在一個(gè)自然班內(nèi)，把某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”，這樣既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。在之后的教學(xué)中隱秘地根據(jù)每小組學(xué)生的能力和課堂教學(xué)目標(biāo)有區(qū)別地設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)，含蓄地但有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不知不覺地使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

（2）分層教學(xué)的理論依據(jù)

孔子的“因材施教”理論?？鬃右蟾鶕?jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，該理論因此被看作是分層教學(xué)的前身。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則不斷被繼承利用和發(fā)揚(yáng)，已濃縮成為中國教育的精華。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。這兩種水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“新課改”理念。新課改要求立足于“以生為本”的教學(xué)理念，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中，學(xué)到知識(shí)，提升能力。顯然，“新課改”要求我們教師要因材施教。

（3）隱性分層次教學(xué)的意義

在美術(shù)特色高中，因?yàn)樯刺攸c(diǎn)，如果采用顯性的分層教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)很多問題。隱性分層教學(xué)很好的解決了這些問題，既能做到按照學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，又能解決這種顯性分層造成的一系列問題。分層要注重隱性化的目的非常明確——承認(rèn)差異，利用差異，顧及學(xué)生敏感心理，為學(xué)生創(chuàng)造和諧競爭的環(huán)境，爭取全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、隱性分層次教學(xué)實(shí)施過程

在江蘇省九五重點(diǎn)規(guī)劃課題中，無錫市教育研究中心主任黃樹生博士的班級(jí)授課制條件下的差異教學(xué)策略與模式研究（黃樹生，2006），根據(jù)學(xué)生的差異和需要，把班級(jí)授課制條件下的分層教學(xué)進(jìn)行了五個(gè)分層，即學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)學(xué)校的文化課教師就是據(jù)此在班內(nèi)進(jìn)行了隱性分層教學(xué)，具體地分層操作是按照教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的，如圖2所示：

目標(biāo)學(xué)校具體的分層做法可以歸納總結(jié)如下（表1）

五、隱性分層次教學(xué)運(yùn)用成效

在文化課課堂中使用隱性分層次教學(xué)以后，無論是在文化課成績、學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心上，目標(biāo)學(xué)校學(xué)生都有了較大地提高和改善。這是因?yàn)殡[性分層教學(xué)可以滿足美術(shù)特色高中學(xué)生的底子薄、差異大的現(xiàn)實(shí)需求，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)文化課的意識(shí)，促使學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)的進(jìn)步與樂趣，還可以保護(hù)美術(shù)特色高中學(xué)生極強(qiáng)的自尊心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)文化課的自信，從而有效地提高了課堂效率，學(xué)生文化課成績也就有了顯著地提高。

目標(biāo)學(xué)校在每年的會(huì)考和高考中，文化課成績都在不斷地創(chuàng)新高，這完全就是得益于隱性分層次教學(xué)在基礎(chǔ)文化課課堂上的合理使用。在未來的課堂教學(xué)中，文化課教師在運(yùn)用隱性分層次教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生做到全面了解，更加合理分層和設(shè)計(jì)，這就會(huì)真正最大化地發(fā)揮隱性分層教學(xué)的因材施教功能。

參考文獻(xiàn)

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