關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科課堂；深度融合；教育信息化

中圖分類號：G4 文章標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）03-0001-05

作者簡介：修亞弟（1995— ），女，山東青島人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。

記者：胡教授您好！在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，能分享一下您對信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合創(chuàng)新的理解嗎？

胡教授：教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多因素系統(tǒng)。在中小學(xué)，我認(rèn)為開展技術(shù)與學(xué)科課堂的融合創(chuàng)新，是持續(xù)推進(jìn)信息化在學(xué)校深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。延伸當(dāng)年“整合”的概念，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了信息技術(shù)要與教育教學(xué)“深度融合”的新要求，希望解決長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用成效不甚明顯的問題。2017年年底，教育部杜占元副部長指出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育信息化2.0，推動教育信息化由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。教育部印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》也指出要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展……推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用”。

我們曾經(jīng)梳理過全球關(guān)于信息技術(shù)支持教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢。最近幾年來，我們進(jìn)一步聚焦專注于信息化教學(xué)教研創(chuàng)新的主題。這是因?yàn)椋壳拔覈芏嗟胤降男畔⒒A(chǔ)性條件已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)不錯(cuò)了，甚至有些條件好的學(xué)校在硬件配置上完全可以趕超發(fā)達(dá)國家。但是，我們也注意到有些學(xué)校在信息化設(shè)施建完以后，就“束之高閣，建而不用”，造成了極大的浪費(fèi)。這幾年，在學(xué)校、在課堂，各種新的技術(shù)、新的資源、新的應(yīng)用可謂層出不窮。我認(rèn)為，目前研究探討的重點(diǎn)已經(jīng)沒有必要再聚焦“要不要在教學(xué)中用技術(shù)”的問題，而是要探討“用得好，用到位”，如何突破信息化教學(xué)應(yīng)用中的難點(diǎn)，走進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“最后一公里”。

記者：您剛才提到了要走進(jìn)“最后一公里”，能詳細(xì)解釋一下嗎？

胡教授：在教育系統(tǒng)搞信息化，有兩個(gè)“一公里”現(xiàn)象——“最近一公里”和“最后一公里”。所謂“最近一公里”現(xiàn)象，指的是在學(xué)校、在課堂搭建信息化軟硬件環(huán)境和設(shè)備資源；而“最后一公里”現(xiàn)象，則是在學(xué)校、在課堂真的應(yīng)用信息技術(shù)，并且用好它、用到位、用得有效。

哪個(gè)“一公里”比較難走呢？硬件環(huán)境建設(shè)肯定也不容易，不過我們詢問過和教育信息化打交道的許多人士大都感覺更難走的是“最后一公里”。在不可能要求全國都是一種信息化條件高標(biāo)配的國情下，各地學(xué)校多多少少都有了信息化的設(shè)備，不過每個(gè)學(xué)校是否都把設(shè)備用到位，這就很難說了。我認(rèn)為要突破“最后一公里”，必然途徑就是技術(shù)的應(yīng)用落地和融合創(chuàng)新，而這少不了四個(gè)關(guān)鍵詞的支撐。

第一，信息技術(shù)要走進(jìn)“學(xué)科”。這個(gè)“學(xué)科”指的不只是某一個(gè)學(xué)科，而是各個(gè)學(xué)科，還包括多學(xué)科領(lǐng)域的融合。我去中小學(xué)聽評課，特別喜歡聽的是信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科或多學(xué)科融合中應(yīng)用的實(shí)踐課例。目前在中小學(xué)，學(xué)科課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)總課時(shí)量中所占比例是相當(dāng)大的。如果學(xué)科課堂不用信息技術(shù)，而只是信息技術(shù)學(xué)科自己在用信息技術(shù)，就只能說明信息技術(shù)還只是教學(xué)系統(tǒng)的點(diǎn)綴，還沒有形成規(guī)?；膽?yīng)用態(tài)勢。

第二，信息技術(shù)要走進(jìn)課堂。前面講教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。教育可以改革的東西很多，可以改環(huán)境、改資源、改課程、改領(lǐng)導(dǎo)力、改家?；?、改教法學(xué)法，這些都很好。只是考慮到一線教師的常態(tài)工作場所仍然在課堂、在教室，如果老師連自己天天待的課堂都搞不好，而只是說強(qiáng)調(diào)要改課外、改校外，這至少是有悖常理的。

第三，信息技術(shù)要為教師所接受和使用。確實(shí)存在著有些老師不喜歡信息技術(shù)，甚至排斥信息技術(shù)的現(xiàn)象。信息技術(shù)不是萬能的，但信息化是大勢所趨，不管你接不接受、認(rèn)不認(rèn)可，它已然到來?！疤煜麓髣?，浩浩蕩蕩；順之者昌，逆之者亡?！毙畔⒒褪遣豢赡孓D(zhuǎn)的時(shí)代大勢，需要教師主動順應(yīng)和積極應(yīng)對。2018年1月，黨中央、國務(wù)院公布了新中國成立以來黨中央出臺的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，特別講到了“教師主動適應(yīng)信息化……新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。搞好融合創(chuàng)新，需要教師正確看待和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)、用好信息技術(shù)。

第四，信息技術(shù)要為學(xué)生服務(wù)。在學(xué)校使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，不是為了用信息技術(shù)，而是為了提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，服務(wù)學(xué)生的成長。

記者：在學(xué)校信息化建設(shè)中有一種“高原乏力”的現(xiàn)象：信息技術(shù)配置已經(jīng)達(dá)到了較高的要求，教學(xué)應(yīng)用卻未同步跟進(jìn)。您如何看待這種現(xiàn)象呢？

胡教授：這確實(shí)是一種客觀現(xiàn)象，也是一種典型的技術(shù)條件和應(yīng)用水平發(fā)展不對稱的現(xiàn)象。許多好學(xué)校的軟硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)到了“物理珠峰”，但應(yīng)用水平卻還停留在“沼澤洼地”。

當(dāng)新的技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，我們?nèi)ヌ接懶录夹g(shù)的強(qiáng)大功能是沒有錯(cuò)的。但是，教育是育人的工作，要牢記“人”的需求。國際21世紀(jì)教育委員會曾說“最好的技術(shù)，如果沒有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中也會變得毫無用處?！?。

我們要通過深化應(yīng)用來驅(qū)動信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合創(chuàng)新，“擴(kuò)高原、筑高峰”，在信息技術(shù)和教學(xué)方式方法不斷磨合調(diào)整和創(chuàng)新變革中，使信息技術(shù)的有效應(yīng)用成為常態(tài)。教師這個(gè)角色不會被取代，但會使用信息技術(shù)的教師會逐漸取代那些不會使用信息技術(shù)的教師；會根據(jù)教學(xué)融合恰當(dāng)使用信息技術(shù)的教師，則更勝那些只是簡單使用信息技術(shù)功能的教師一籌。

記者：您能和我們談?wù)剣鴥?nèi)外在推進(jìn)信息技術(shù)與課堂融合方面的發(fā)展差異嗎？

胡教授：我在國外訪學(xué)時(shí)有個(gè)感受，其實(shí)祖國現(xiàn)在的信息化條件水平正在突飛猛進(jìn)，中美教育信息化最大的差距并不是軟硬件環(huán)境的差距，而是常態(tài)化應(yīng)用水平的差異。例如，我調(diào)查過中國一線教師做微課的最大動力是參加比賽，而在美國教師并沒有太多機(jī)會參加微課大賽，因?yàn)榛旧暇蜎]人辦微課大賽。雖然美國教師的微課沒有國內(nèi)教師做得好看，但是他們在領(lǐng)先做翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，這就是我們需要學(xué)習(xí)的地方。

我們要向國外學(xué)習(xí)好的機(jī)制，用機(jī)制創(chuàng)新來推動國內(nèi)學(xué)校的信息化應(yīng)用。例如，美國人把教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)折算成“教育券”發(fā)給教師個(gè)人，教師可以自己拿著券去找那些經(jīng)過州政府認(rèn)證的公司企業(yè)，選擇自己喜歡的課程去上課。這其中就引入了一個(gè)重要的機(jī)制創(chuàng)新——通過市場競爭將優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)服務(wù)凸顯出來。在我國政府工作報(bào)告中提出了用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育服務(wù)供給側(cè)的改革，在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也提到了“數(shù)字資源券”等概念。我覺得強(qiáng)調(diào)應(yīng)用服務(wù)，這是一個(gè)很好的落腳點(diǎn)。所以，可以發(fā)現(xiàn)最近幾年做信息化教學(xué)教研服務(wù)的企業(yè)越來越多，并且受到了中小學(xué)校的歡迎。

記者：在信息技術(shù)與課堂融合創(chuàng)新的過程中，您認(rèn)為應(yīng)該以什么樣的方式切入更好？是技術(shù)思維，還是教學(xué)思維？

胡教授：這既不能簡單唯技術(shù)，也不要孤立談教學(xué)，而是要把技術(shù)和教學(xué)相融合，秉持面向問題解決的創(chuàng)新思維方式來推動融合應(yīng)用。有句話問得好：“技術(shù)是個(gè)萬能的解決方案，可是問題在哪兒呢？”我們要以解決問題的應(yīng)用視角來推動，而不是盲目追求讓技術(shù)條件“高大上”，或者非理性地貶低技術(shù)的價(jià)值。比如，在一些區(qū)域做教育信息化規(guī)劃時(shí)，就推行“設(shè)施-應(yīng)用”雙項(xiàng)目驅(qū)動制：在開展信息化設(shè)施類項(xiàng)目申報(bào)的同時(shí)，要求同時(shí)申報(bào)一個(gè)依托該設(shè)施的配套教學(xué)應(yīng)用類項(xiàng)目，并且兩類項(xiàng)目獨(dú)立評審。如果應(yīng)用類項(xiàng)目被否決，設(shè)施類項(xiàng)目則直接否決；在項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)兩個(gè)項(xiàng)目同步獨(dú)立驗(yàn)收，應(yīng)用類項(xiàng)目沒有先通過驗(yàn)收，則設(shè)施類項(xiàng)目暫緩驗(yàn)收。通過這種雙向倒逼的機(jī)制，推動信息化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是面向問題解決和有效應(yīng)用。

記者：中國很大，各地教育發(fā)展仍然不均衡。您如何看待各地學(xué)校信息化條件的差異呢？

胡教授：這些年國家通過“三通兩平臺”等工程做了很多大事，教育信息化條件建設(shè)卓有成效。通過“填平補(bǔ)齊”大大提升了各地學(xué)校的信息化總體水平。但是，中國地域遼闊，必然會存在一定的條件差異，也不太可能實(shí)現(xiàn)全國學(xué)校信息化條件的絕對均等。對于國內(nèi)絕大多數(shù)的一線中小學(xué)教師來說，并沒有太多機(jī)會去自由地選擇技術(shù)環(huán)境的條件。因此，這就需要辯證地考慮信息化條件的差異，探尋多元化的應(yīng)用路徑。

首先，需要系統(tǒng)化的考慮，這就是水桶原理。水桶盛水的容量總是取決于最短的那塊木板。教育信息化受到很多因素的制約，像硬件、軟件、隊(duì)伍、策略、支持等，需要系統(tǒng)考慮到影響信息化應(yīng)用的各個(gè)要素，補(bǔ)短板，這樣才能提高教育信息化系統(tǒng)的整體效能。

其次，需要多元化的考慮，就是路徑依賴原理。通俗的比方，一旦人們開始做出了選擇，由于慣性的驅(qū)動，就會在這一選擇路徑上不斷強(qiáng)化，不愿輕易改變發(fā)展軌道。前面走的路，在很大程度上會決定后面要走的路。中國這么大，每個(gè)區(qū)域、每所學(xué)校都有各自的實(shí)際情況和歷史道路。現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件、制度機(jī)制、人才素質(zhì)等都會影響到學(xué)校信息化發(fā)展路徑的選擇。對于全國來說，每所學(xué)校只有適合自己校情的道路，而沒有能全國劃一的唯一道路。

記者：您能再建議一下應(yīng)該從哪些方面著手，走好信息化教學(xué)的“最后一公里”嗎？

胡教授：一家之言，我覺得可以從六個(gè)方面切入。

第一，要優(yōu)化技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)環(huán)境不斷升級，數(shù)字終端得到普及。但是在很多時(shí)候，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的技術(shù)環(huán)境不是不先進(jìn)，而是不好用、不易用、不想用。學(xué)校要優(yōu)化技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以人為本來釋放技術(shù)的能量。

第二，要以教研促教學(xué)，提升教師專業(yè)水平?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出要“推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展……著力加強(qiáng)教師教研新模式的探索與推廣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教研的形式和內(nèi)涵都要創(chuàng)新，通過信息化教研創(chuàng)新提升教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新。教師要站在新時(shí)代重置自身的角色：刷三觀、漲知識、增技能。建議在信息化浪潮中教師能有“六個(gè)意識”：學(xué)習(xí)意識、互聯(lián)思維意識、數(shù)據(jù)思維意識、創(chuàng)新意識、分享意識和服務(wù)意識。

第三，要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)變化。因材施教，了解學(xué)生的教師才能更好地教。現(xiàn)在的學(xué)生被電腦、手機(jī)、iPad等數(shù)字化終端圍繞著長大，可以說是真正意義上的“數(shù)字土著”。各種數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)嵌入他們的日常生活中，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和過去相比，可以說是截然不同，在很大程度上信息技術(shù)改變了學(xué)生的認(rèn)知。

第四，要重視優(yōu)質(zhì)資源的選用。鼎鼎大名的萬維網(wǎng)之父——蒂姆·伯納斯·李說過一句我特別喜歡的話，“我們生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴”。網(wǎng)絡(luò)雖大，但要銘記“網(wǎng)海沖浪，未必尋得精彩；吹盡黃沙，未必覓得真金”。從理論上講，網(wǎng)上資源已經(jīng)很豐富了，現(xiàn)在學(xué)生缺的并不是“數(shù)量”上的資源，而是能不能找到自己心儀的適用資源，能不能用好優(yōu)質(zhì)資源。

第五，要開展常態(tài)的學(xué)科實(shí)踐和創(chuàng)新探索。這一方面要注意，不應(yīng)用信息技術(shù)肯定不能夠?qū)崿F(xiàn)深度融合，但常態(tài)化應(yīng)用也不是要強(qiáng)求“堂堂用”；另一個(gè)方面，要注意通過創(chuàng)新、迭代、完善來不斷提高實(shí)踐水平。將信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科課堂的教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素，在恰需之處用起來、用出彩，才是正解。

第六，要考量技術(shù)投入的總體教學(xué)效益。許多行業(yè)信息化項(xiàng)目的前期設(shè)計(jì)和后期應(yīng)用投入回報(bào)高，這種“投資-回報(bào)”曲線被稱為理想的“微笑曲線”。在現(xiàn)實(shí)情況中，建議要做好學(xué)校信息化項(xiàng)目的規(guī)劃和應(yīng)用，使信息化的投入產(chǎn)出效益達(dá)到最佳狀態(tài)。

記者：最后一個(gè)問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中小學(xué)校興起了智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂的實(shí)踐，您對此有何建議？

胡教授：我覺得在技術(shù)支持的智慧課堂上，真正發(fā)揮作用的不僅要靠技術(shù)本身，還更要有智慧的教師、智慧的教法和學(xué)法。融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)。智慧課堂依托于先進(jìn)技術(shù)所塑造的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也離不開教師充分發(fā)揮師者的智慧，啟迪學(xué)生的智慧。

舉一個(gè)案例。有許多智慧課堂的做法是給學(xué)生配備一個(gè)平板電腦，并裝有相應(yīng)的電子書包和資源，教師可以結(jié)合平板電腦上顯示的學(xué)習(xí)進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)助學(xué)”。這種智能技術(shù)支持的課堂效果確實(shí)不錯(cuò)，但是如果有學(xué)校想做卻沒有條件，那還能不能做呢？我們曾經(jīng)指導(dǎo)過一堂看起來技術(shù)不是那么“高大上”的“智慧課例”：老師給班上的每個(gè)學(xué)生做了五顆不同顏色的五角星，每顆五角星上的圖案不一樣，分別代表了五個(gè)任務(wù)的梯度。在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師讓學(xué)生將五顆星豎到電腦桌上。如果學(xué)生自學(xué)完成第一關(guān)任務(wù)就放倒第一顆星，完成第二關(guān)就放倒第二顆星，以此類推……在課堂上老師則根據(jù)學(xué)生桌面剩余站立五角星的數(shù)量決定走到哪兒去輔導(dǎo)。在這個(gè)課例中，我們用簡單的五顆星也實(shí)現(xiàn)了某種意義上的“普通技術(shù)條件支持的精準(zhǔn)助學(xué)”。

是的，如果有條件獲取先進(jìn)智能的技術(shù)當(dāng)然是最理想的；但是如果沒有條件，教師也可以用智慧的方法彌補(bǔ)技術(shù)的缺憾，仍然讓課堂富有智慧。勿忘初心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)組織模式，提升與特定技術(shù)環(huán)境相融的教法學(xué)法，才能更好地應(yīng)用落地，走進(jìn)“最后一公里”，走好“最后一公里”。

記者：謝謝您的分享。

（責(zé)任編輯 杜丹丹）