向超

摘要：隨著《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的頒布，師范生在畢業(yè)時(shí)不再直接獲得教師資格證，想要獲得從業(yè)資格就必須參加教師資格證統(tǒng)考，通過(guò)考試才能獲得從業(yè)資格。這一政策的提出，使師范教育處于前所統(tǒng)考并的打未有尷尬境地自 2015 年起，教育部實(shí)施全國(guó)教師資格證破教師資格證終身制。這一政策的提出無(wú)疑對(duì)師范院校造成了沉重打擊。究竟應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，才能在困境中立于不敗之地，成為當(dāng)前師范院校亟需解決的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師資格證；師范院校；困境；出路

一、教師資格證改革的背景下師范院校面臨的困境

（一）取消師范生自動(dòng)獲取教師資格證的資格

二零一五年九月三日，教育部宣布：教師資格認(rèn)證考試不在有地方組織考試，將首次實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)考，教師資格考試合格證明不再終身有效，而是只有 3年的有效期限；當(dāng)老師的教師資格證也必須每 5年一審；師范生不再完成畢業(yè)就可以拿到教師資格證.其中，最引人關(guān)注的則是師范生首次進(jìn)入教師資格考試的范圍。

現(xiàn)行教師資格證制度對(duì)師范生最大的沖擊，即取消師范生自動(dòng)獲取教師資格證的權(quán)利。此政策對(duì)師范生產(chǎn)生了如下影響：其一，師范生心態(tài)。師范生在?；ㄙM(fèi)四年時(shí)間就是為了將來(lái)成為教師，從而才接受一系列的專業(yè)學(xué)習(xí)。但經(jīng)此改革后，師范生明顯與非師范生享受同等待遇。不免讓有些師范生認(rèn)為四年師范生涯等同虛設(shè)，想成為教師考取教師資格證即可，是否就讀師范院校變得毫無(wú)意義；其二，師范生所具有的教師專業(yè)素質(zhì)和能力。改革后，師范生失去了“先天優(yōu)勢(shì)”，有些師范生開始擔(dān)心自己的專業(yè)素質(zhì)和能力是否可以根據(jù)幾張?jiān)嚲盹@現(xiàn)出來(lái)。如果沒能通過(guò)考試是否就表明自己不具有從教的能力，通過(guò)考試是否就可以凸顯出自己師范專業(yè)相對(duì)于其他非師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。師范生對(duì)此種種都存在著疑惑。

（二）師范院校存在的價(jià)值受到?jīng)_擊

21 世紀(jì)初，我國(guó)逐步取消了師范院校提前錄取的資格、招生中面試的環(huán)節(jié)以及師范生免費(fèi)教育的政策。這些舉措造成了師范院校招生難、生源質(zhì)量下降等問題。如今根據(jù)國(guó)家教育體制相關(guān)改革精神，我國(guó)教師資格證考試將進(jìn)行重大改革。教師資格證制度改革后，師范生將不再自動(dòng)獲取教師資格證，這會(huì)對(duì)師范院校的存在價(jià)值造成沖擊。其一，教師資格證都是考出來(lái)的。所以在高考報(bào)考時(shí)，一些優(yōu)秀的考生可能不再報(bào)考師范專業(yè)。即使以后想從事教師這一職業(yè)也是可以通過(guò)考試來(lái)獲取證書。并不會(huì)對(duì)今后從教產(chǎn)生影響，選擇就讀其他專業(yè)反而會(huì)為自身創(chuàng)造出更多的可能性；其二，師范院校招生難。究其大眾的想法來(lái)看，師范院校特有優(yōu)勢(shì)不彰顯，想從教并不只有就讀師范院校這唯一的出路。很有可能會(huì)造成報(bào)考師范院校人數(shù)銳減的情況；其三，教師來(lái)源多樣化。隨著教師資格證制度改革的逐漸實(shí)施，教師來(lái)源呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。師范院校師范生將逐漸失去在教師職業(yè)中的絕對(duì)霸主地位。越來(lái)越多有從教意愿的非師范生、社會(huì)人員通過(guò)考取教師資格證加入到中小學(xué)教師隊(duì)伍中，為教師隊(duì)伍帶來(lái)新鮮的血液。綜合考慮以上論述原因，師范院校的存在是否還具有必要性，師范院校是否會(huì)名存實(shí)亡，都有待研究。

二、教師資格證的背景下師范院校的出路

（一）順應(yīng)教師資格證制度，構(gòu)建綜合性課程

教師的基本素質(zhì)應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的并不是考出來(lái)的。不是教師資格證實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)考，師范院校所存在的固有問題就能夠迎刃而解。相反任重而道遠(yuǎn)，要形成圍繞著教師資格證制度的教師培養(yǎng)體系不是一朝一夕就能夠成型的。在這種制度下，對(duì)師范院校中的師范生提出了更高的要求。要想通過(guò)考試成為合格的教師，不僅需要具有高水平的學(xué)科教學(xué)能力，還要具有多方面的理論知識(shí)。針對(duì)應(yīng)試要求及終生學(xué)習(xí)理念需構(gòu)建綜合性課程，有助于師范院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。構(gòu)建綜合性課程應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，綜合性課程的設(shè)置不能照搬其他國(guó)家已有模式，而要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，以及現(xiàn)行的教師資格證制度與師范院校自身特點(diǎn)操作。要?jiǎng)?chuàng)建具有實(shí)踐性與特色化綜合課程體系。第二，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合教師資格證考試科目。現(xiàn)行考試科目相比原有考試科目，新添加了綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)與能力。傳統(tǒng)師范院校課程中僅對(duì)教育學(xué)心理學(xué)設(shè)置了課程，并沒有關(guān)于新增的兩個(gè)學(xué)科的講授。建構(gòu)綜合性課程時(shí)，必須將新增科目編排到原有課程設(shè)置中，使師范生在考取從業(yè)證書以及將來(lái)的教師招聘中處于優(yōu)勢(shì)地位，重建師范院校原有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)。師范院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到師德建設(shè)的重要性與迫切性，首先在課程設(shè)置上重點(diǎn)加強(qiáng)有關(guān)德育的內(nèi)容。加強(qiáng)德育課程的內(nèi)容、課時(shí)、學(xué)分比例，引起學(xué)生對(duì)師德課程的重視。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)，從內(nèi)驅(qū)力的角度讓學(xué)生重視師德。其次，在校園中可以通過(guò)張貼海報(bào)、講座宣講、樹立榜樣等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。在校園文化中營(yíng)造出樹師德、鑄師魂、正師風(fēng)的文化氛圍，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。師德建設(shè)其目的就在于引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)教育的本真、教師職業(yè)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中規(guī)劃自己、設(shè)計(jì)自己、描繪自己，在學(xué)生生命的發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)自己。也只有在這樣的指導(dǎo)思想下，才能引導(dǎo)廣大教師到達(dá)思想道德發(fā)展的崇高境界。

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