顧彩紅

摘要

教師要深入分析教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容，基于單元主題，整合單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，建立知識(shí)體系，有效開展以單元主題探究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)，從而使英語(yǔ)教學(xué)真正從碎片化、淺表化走向主題引領(lǐng)、素養(yǎng)立意的整合性深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞

主題教學(xué) 單元整合教學(xué) 初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。英語(yǔ)教師在課程實(shí)施中，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、系列化的教學(xué)，有效開展以單元主題探究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)，有效達(dá)成核心素養(yǎng)觀下的學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

一、單元教學(xué)目標(biāo)的整合

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以主題為中軸，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)主題展開教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，突顯教學(xué)的整體性，從而構(gòu)建合理的語(yǔ)篇目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，使單元總目標(biāo)與各課時(shí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一致化。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。

牛津譯林版《英語(yǔ)》7A Unit 6 Food and lifestyle的各個(gè)板塊都圍繞食物和生活方式這一主題展開，筆者整合本單元的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯、句型來(lái)描述自己的日常飲食和生活方式；形成良好的日常飲食習(xí)慣；了解、掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法；激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。其中，筆者要求學(xué)生在Welcome板塊學(xué)習(xí)食物的詞匯并進(jìn)行分類，再討論自己喜歡和不喜歡的食物；在Grammar板塊學(xué)會(huì)使用名詞的可數(shù)和不可數(shù)形式，掌握可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化。筆者在具體設(shè)計(jì)Welcome板塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，反復(fù)研讀本單元的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為食物的分類并不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，所以結(jié)合本單元的話題和語(yǔ)法項(xiàng)目，重置了教學(xué)目標(biāo)為： 1.To say some new words about the food. 2.To know how to use singular and plural nouns. 3.To distinguish countable and uncountable nouns. 4.To talk about what food you like or dislike.筆者將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分食物的可數(shù)和不可數(shù)，會(huì)靈活使用可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)上。

這樣的目標(biāo)整合，可操作、易落實(shí)。學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種類別的食物，注意可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)使用，同時(shí)在具體情境中，進(jìn)一步體驗(yàn)、感受詞匯的運(yùn)用。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅為后面學(xué)生學(xué)習(xí)Grammar做了鋪墊，還有利于學(xué)生形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的認(rèn)知，更利于單元目標(biāo)的達(dá)成。

二、單元教學(xué)內(nèi)容的整合

基于主題探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。教材是英語(yǔ)課程的核心資源，為了充分利用和有效開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性地用好、用活教材，教師可以以整個(gè)單元的教材語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)單位，通過(guò)系統(tǒng)研讀，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)板塊在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，并把握知識(shí)、技能和策略間的相互聯(lián)系；通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?、刪減、替換或合并來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、系列化；定位主題內(nèi)涵，并豐富主題，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

牛津譯林版《英語(yǔ)》9B Unit3 ?Robots圍繞機(jī)器人這一話題展開，在Welcome 板塊介紹了機(jī)器人的用途；Reading板塊通過(guò)故事介紹了家用機(jī)器人一天具體的工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)器人在人類生活中的地位；Grammar板塊介紹了3種簡(jiǎn)單句和復(fù)合句之間的轉(zhuǎn)換；Integrated skills板塊讓學(xué)生通過(guò)閱讀國(guó)際機(jī)器人展的海報(bào)和收聽(tīng)與之相關(guān)的廣播節(jié)目完成Daniel的郵件，進(jìn)而聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，談?wù)摍C(jī)器人出問(wèn)題時(shí)應(yīng)怎樣進(jìn)行電話交涉；Task板塊讓學(xué)生思考理想的機(jī)器人應(yīng)該是什么樣的，并學(xué)會(huì)寫投訴信和回復(fù)投訴。筆者先梳理了單元內(nèi)容，再對(duì)Reading、Speak up和Task的內(nèi)容進(jìn)行了整合，如在Reading板塊教學(xué)的最后，通過(guò)問(wèn)題“How does Mr Jiang feel about having a robot？”“Do you agree with Mr Jiang？ Why？ ”，引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)器人在人類生活中的地位，再向?qū)W生詢問(wèn)“Mr Jiang decided to return the robot to the robot shop. What can he do with the problem？”，并播放Speak up的部分錄音，讓學(xué)生聯(lián)想到投訴電話，運(yùn)用所學(xué)談?wù)搯?wèn)題并給出處理辦法。筆者繼續(xù)追問(wèn)“What else can Mr Jiang do with the problem besides calling the robot shop？”，激發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生很快想到還可以寫投訴信。那么投訴信該如何寫呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)：我們會(huì)在下面的Task中具體學(xué)習(xí)投訴信的寫法以及如何就投訴信進(jìn)行回復(fù)。這樣的內(nèi)容整合，避免了教學(xué)內(nèi)容碎片化、關(guān)聯(lián)不緊密等問(wèn)題，使得機(jī)器人出錯(cuò)的故事、打投訴電話、寫投訴信這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，并使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下一步步對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題意義進(jìn)行探究，使他們通過(guò)更深入的思考，逐步形成更深層次的認(rèn)知，從而發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

此外，語(yǔ)言形式和語(yǔ)義的教學(xué)離不開語(yǔ)境和情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)圍繞單元主題，將本單元的相關(guān)材料整合成符合真實(shí)情境的文本內(nèi)容，或者創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，鏈接學(xué)生的生活實(shí)際，也可通過(guò)同一主題的多角度、多模態(tài)、多層次的一系列素材語(yǔ)境和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

新課標(biāo)要求教師以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要樹立單元意識(shí)，有效開發(fā)和充分利用教材資源，以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課堂內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行從單一語(yǔ)篇教學(xué)到單元整體教學(xué)的嘗試，真正從碎片化、淺表化教學(xué)走向主題引領(lǐng)、素養(yǎng)立意的整合性深度教學(xué)?；谥黝}教學(xué)的單元整合教學(xué)是對(duì)單元整體教學(xué)的一種淺顯的嘗試，只有在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探究，才能更具實(shí)效，走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）