楊富洪

摘 要：隨著國家的進步，社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越注重教育的發(fā)展。而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著至關(guān)重要的作用。教育教學(xué)只有不斷創(chuàng)新，才能與時俱進，而教育教學(xué)的創(chuàng)新歸根到底是思維的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中物理；變式教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

高中物理作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，同時，又是以實驗和歸納總結(jié)為主的學(xué)科。在高中物理變式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每個高中物理老師必須思考的一個問題。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造良好的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)實踐中要充分發(fā)揮變式教學(xué)的積極作用，尊重學(xué)生的差異性，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)方法，這樣才能促進全班整體成績的進步。變式教學(xué)是指為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，把相關(guān)的材料或者實例當(dāng)作教學(xué)案例來分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生對整體知識結(jié)構(gòu)的把握，并且學(xué)生在聽課的過程中就能夠?qū)ο嚓P(guān)概念、定律進行歸納總結(jié)，最后得出自己的學(xué)習(xí)見解。除此之外，變式教學(xué)還能豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)不斷變換的材料培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的物理成績和綜合素質(zhì)。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

高中物理是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力的重要學(xué)科，也是學(xué)生提高綜合成績的重要學(xué)科。現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生反映物理難學(xué)。因為傳統(tǒng)的物理教學(xué)都是堅持以“教師為主體，教材為主線”，學(xué)生和老師之間缺乏交流，一貫的“題海戰(zhàn)術(shù)”只是起到暫時提高學(xué)習(xí)成績的作用，并不能促進學(xué)生對物理精髓的理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重計算結(jié)果和推理結(jié)果，忽視了歸納總結(jié)。一方面，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也難以獲得成功的喜悅，其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量自然不容樂觀。另一方面，很多物理教師在教學(xué)實踐中沒有遵循“循序漸進”的原則，為了快速完成教學(xué)任務(wù)而直接進入難點、重點，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生聽得一頭霧水，很多基礎(chǔ)知識也沒有真正掌握，學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維得不到有效發(fā)揮，教師把自己當(dāng)作教學(xué)的主體，只顧自己的教學(xué)節(jié)奏。這些都是當(dāng)前高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，只有理性分析、堅持實事求是的態(tài)度，才能進一步推進問題的解決。

二、變式教學(xué)的涵義

變式教學(xué)是指為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)方式，它是物理教學(xué)的一種創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考能力。在變式教學(xué)實施的過程中，老師要精心設(shè)計教學(xué)素材和教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生能夠站在不同的角度思考問題，有利于改變學(xué)生的思維角度，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。變式教學(xué)注重提高學(xué)生的思維能力，進而提高學(xué)生的解題能力。

三、高中物理變式教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)對策

（一）促進學(xué)生多角度理解物理概念

通常來說，當(dāng)學(xué)生面對新的物理知識或者物理題目時，首先想到的就是按照傳統(tǒng)的思維去理解，就是舉一反三、遷移學(xué)習(xí)的結(jié)果。而學(xué)生如果聯(lián)想到變式教學(xué)，則會充分發(fā)揮想象力，從不同的角度進行思考以尋找新的解題方法或新的思路，這就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法講究的是舉一反三的遷移學(xué)習(xí)，而變式教學(xué)講究的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以，在高中物理變式教學(xué)中，老師要不斷促進學(xué)生對物理概念的思考，從而使得學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)思維的界限，重新建立新的思維方式。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的物理概念，再引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識的多樣性。例如，教師在講解“慣性”時，教師可以通過不同的材料來體會慣性的存在，還可以借助多媒體教學(xué)進行相關(guān)講解?？梢赃x擇的材料有（1）當(dāng)人們坐在汽車?yán)飼r，如果汽車在高速公路行駛的過程中緊急剎車，其人的身體會向前傾，說明了人具有慣性。（2）小孩子蕩秋千時，父母只要輕輕用力一推，其秋千就會飄動起來，并且一直可以持續(xù)到停下來，也說明了慣性的存在。通過這樣的不同材料展示慣性的存在，學(xué)生可以非常直觀的體會慣性的概念。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力

在高中物理教學(xué)中，很多物理知識都要通過做實驗的方法來促進學(xué)生的理解。如果材料過于單一則不利于學(xué)生全方面的理解實驗現(xiàn)象。只有運用多種實驗方法，才能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對物理實驗進行解讀，進一步促進學(xué)生對物理規(guī)律的探索，并且學(xué)生探索物理規(guī)律的過程就是融會貫通、舉一反三。例如，在高中物理教材中的“牛頓第三定律”時，為了便于學(xué)生理解作用力與反作用力的區(qū)別，影響作用力大小的因素等，老師可以從正反面進行講解，同時準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。這樣學(xué)生就容易理解作用力和反作用力的關(guān)系，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，進一步得出“兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等、方向相反、作用在同一條直線上”的結(jié)論。這個例子充分說明了變式教學(xué)不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能使得學(xué)生通過不同的角度對物理現(xiàn)象進行分析，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和邏輯思維能力。

（三）注重物理知識和生活實際的緊密結(jié)合

高中物理教學(xué)很多知識點都涉及到了實驗，并且很多物理實驗都貼近生活實際。所以，教師在教學(xué)實踐中要注重物理知識和生活實際的緊密結(jié)合。一方面，可以增強學(xué)生對物理知識的理解，另一方面，有利于提高學(xué)生的動手能力，因為學(xué)生在家就可以完成物理實驗，進而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。實驗是物理教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生學(xué)好物理的重要途徑。

四、結(jié)語

變式教學(xué)是指為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，把相關(guān)的材料或者實例當(dāng)做教學(xué)案例來分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生對整體知識結(jié)構(gòu)的把握，并且學(xué)生在聽課的過程中就能夠?qū)ο嚓P(guān)概念、定律進行歸納總結(jié)，最后得出自己的學(xué)習(xí)見解。在高中物理變式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先、促進學(xué)生多角度理解物理概念，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力，最有，注重物理知識和生活實際的緊密結(jié)合。從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。變式教學(xué)注重提高學(xué)生的思維能力，進而提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻

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（作者單位：重慶市璧山中學(xué)校）