郭子其

高考?xì)v史試題堅(jiān)持素養(yǎng)立意，試題突出考查考生多角度多層次地尋找、提煉并挖掘信息的能力，靈活利用所學(xué)知識(shí)解釋歷史問題（現(xiàn)象）的能力；利用核心價(jià)值透視歷史問題（現(xiàn)象）的意義與內(nèi)涵。試題注重考查考生開放靈活地進(jìn)行批判創(chuàng)新思考的寬度、廣度與高度，又注重考生持之有據(jù)地內(nèi)在思考。因此，考生在答題中只有開闊歷史視野，才會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與意義，并深度分析歷史現(xiàn)象的變化及其原因、作用與價(jià)值。

一、考查視野

1.注重歷史現(xiàn)象的豐富意義

選擇題幾乎是通過呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象進(jìn)行意義解釋，或解釋原因（包括主要原因、根本目的等），或分析作用，或推斷當(dāng)時(shí)社會(huì)情形，或通過“反映”“表明”“說明”“解釋”等設(shè)問要求考生透視歷史現(xiàn)象的意義，而且試題關(guān)注歷史變化?？忌痤}應(yīng)利用背景知識(shí)、階段特征，并結(jié)合史實(shí)內(nèi)涵揭示歷史內(nèi)在聯(lián)系與意義。

例1.（2017全國(guó)卷Ⅲ·24）.圖4是西周與戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期相同文字的不同寫法，反映出字形發(fā)生了變化，促成這一變化的主要因素是

A.文字的頻繁使用 B.書寫材料的不同

C.各國(guó)變法的實(shí)施 D.“書同文”的推行

【解析】 本題注重現(xiàn)象相關(guān)原則，即選項(xiàng)內(nèi)容與正確項(xiàng)有極大的關(guān)聯(lián)性；知識(shí)相近原則，即時(shí)間距離很近，而且?guī)缀跏峭粌?nèi)容；學(xué)術(shù)表達(dá)原則，即采用新的史學(xué)研究熱點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)化表達(dá)。試題利用歷史境遇進(jìn)行表達(dá)，既有歷史味，又有理解難度，注重考查學(xué)生思維與素養(yǎng)。試題內(nèi)容大家十分熟知，選項(xiàng)設(shè)置都是歷史現(xiàn)象或事件——是“歷史問題”，各選項(xiàng)內(nèi)容集中在相關(guān)歷史事件與時(shí)間的辨析上，包括含義的、時(shí)空的、歷史演進(jìn)的。解答本題應(yīng)注意簡(jiǎn)化為通俗易知的語(yǔ)言，如便于書寫，這樣，試題的難度就小了。解答本題應(yīng)關(guān)注人在社會(huì)活動(dòng)中的所作所為；注重體驗(yàn)性理解歷史事件的內(nèi)涵。

2.注重歷史思維的深廣度

例如，考生解答2017全國(guó)卷Ⅲ第40題應(yīng)始終將重大事件置于特殊的歷史背景中思考問題；利用對(duì)應(yīng)思維，利用空間觀念進(jìn)行交往主體的橫向思維，利用核心概念進(jìn)行相關(guān)要素的對(duì)應(yīng)思維；注意利用聯(lián)動(dòng)思維，從歷史事件的內(nèi)在方面關(guān)注相關(guān)事件的思維要素，抓住關(guān)鍵因素進(jìn)行思維，注意縱向思維，利用時(shí)間觀念，從歷史演進(jìn)角度分析歷史意義，其思維模式見圖1。例如，回答“簡(jiǎn)析臺(tái)灣的收復(fù)在哪些方面促進(jìn)了國(guó)家的統(tǒng)一”，可從整體上分析出：有利于國(guó)家領(lǐng)土完整；從大陸視角分析出：實(shí)行祖國(guó)大陸政治、文化制度（重點(diǎn)是政治文化）；從彼此聯(lián)系分析出：接受移民，進(jìn)一步密切了兩岸的往來和聯(lián)系；從對(duì)后世影響分析出：增強(qiáng)了民族、文化認(rèn)同（思維提升）。

3.注重核心概念的內(nèi)涵與邊界

高考試題注重考查核心概念，考生要理解核心概念的內(nèi)涵與邊界。如解答2016年全國(guó)卷Ⅰ第41題，就應(yīng)利用關(guān)鍵信息：盧梭主張“人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表”，“人民主權(quán)不可分割”，以及英國(guó)的“反例”：英國(guó)“只有在選舉國(guó)會(huì)議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”，由此明白盧梭的人民主權(quán)思想。本概念內(nèi)含復(fù)雜性，考生只有辯證理解盧梭思想的內(nèi)涵與本質(zhì)，知曉其知識(shí)邊界，才會(huì)進(jìn)行準(zhǔn)確闡述。

二、考查限度

1.注意過度推斷與張冠李戴

高考試題或注重推斷歷史現(xiàn)象的內(nèi)在意義，或利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析，但試題常常通過過度推斷設(shè)置干擾項(xiàng)，或言過其實(shí)，或內(nèi)容處于邊緣地位，偏離了主要意義，或選項(xiàng)所表述的現(xiàn)象是貌合神離，或張冠李戴，與實(shí)際分析的對(duì)象不符?？忌鷳?yīng)關(guān)注信息對(duì)象或所涉概念限定的范圍。

例2.（2016全國(guó)卷Ⅱ·25）兩漢實(shí)行州郡推薦，朝廷考試任用的察舉制；經(jīng)魏晉九品中正制，至隋唐演變?yōu)樽杂赏犊?，差額錄用的科舉制，科舉制更有利于

A.選拔最優(yōu)秀的官吏 B.鑒別官員道德水平

C.排除世家子弟入仕 D.提升社會(huì)文化水平

【解析】 解答本題應(yīng)利用題干“自由投考”等信息考查科舉制的影響，A項(xiàng)明顯夸大了科舉制的作用，尤其是“最優(yōu)秀”的修飾更是言過其實(shí)，因?yàn)榭婆e制是考試制度，書面作答與紙上談兵，很難與實(shí)際才干保持高度一致；科舉制考查內(nèi)容雖然關(guān)注考生的道德水平，但更多的是考查考生的實(shí)際學(xué)問，此選項(xiàng)偏離了科舉制概念的重要意義，故B項(xiàng)錯(cuò)；C項(xiàng)排除世家子弟入仕更是與科舉制的主要參考對(duì)象不符合，而且使用“排除”的表述也很絕對(duì)。利用“自由投考”等信息，可以推斷科舉制促成更多人應(yīng)考應(yīng)仕，利于形成讀書風(fēng)尚，自然提升了社會(huì)文化水平。

2.注意空泛或泛化性解釋

一是注意核心概念內(nèi)在界限，避免隨意開放?？忌痤}應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)組織答案，避免游離于核心內(nèi)容“打擦邊球”。例如，考生要有效解答2016全國(guó)卷III第41題，就需要圍繞示意圖發(fā)現(xiàn)空間分布信息，如自開商埠主要分布在東部沿海，主要原因是被迫開放的通商口岸主要分布在沿海；這些地區(qū)最早出現(xiàn)自然經(jīng)濟(jì)解體，民族資本主義也主要興起于東部；人們的思想觀念易于接受近代化經(jīng)濟(jì)；東部受列強(qiáng)侵略最深，實(shí)業(yè)救國(guó)意識(shí)更加強(qiáng)烈等。從空間分布上還可回答東北地區(qū)自開商埠最多等?？忌绻卮鹬袊?guó)自開商埠增多，該答案雖然與示意圖有聯(lián)系，但并非主要信息，一則材料已經(jīng)指出“清政府又主動(dòng)開設(shè)了30余個(gè)商埠”，答案沒有緊密結(jié)合示意圖所呈現(xiàn)的空間分布信息，二則示意圖呈現(xiàn)的是靜態(tài)信息，未能反映出自開商埠數(shù)量變化。

二是進(jìn)行內(nèi)在分析，避免思維僵化?？忌痤}應(yīng)進(jìn)行歷史內(nèi)生性分析，充分利用材料的顯性與隱性信息以及背景知識(shí)和核心概念進(jìn)行意義推斷，然后利用思維模式反思答案的完善性。其有效策略是“先主后次，寧全勿缺，模式反思”。

三、應(yīng)考策略

1.解答選擇題的知識(shí)與思維策略

選擇題在知識(shí)方面的最大干擾是要利用歷史背景知識(shí)、階段特征，并發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的隱性聯(lián)系；在分析對(duì)象與核心概念方面的最大干擾是對(duì)象錯(cuò)位和概念內(nèi)涵與外延的邊界不清；在推斷與意義分析方面的最大干擾是過度推斷；在分析本質(zhì)與內(nèi)涵方面是需要深度思維，避免情境亂象。因此答題策略是注重知識(shí)定位，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與材料信息的顯性與隱性聯(lián)系，注意論述對(duì)象與核心概念的內(nèi)涵與邊界，透視出歷史內(nèi)涵與本質(zhì)，然后進(jìn)行有效的推斷與意義分析（見圖2）。

2.解答主觀題策略

高考試題注重歷史解釋，突出歷史比較，主要要求考生從縱向上察覺歷史流變，從橫向上關(guān)注文明多樣性，內(nèi)含前面提到的四大方面的核心價(jià)值，關(guān)注史學(xué)熱點(diǎn)。因此考生答題時(shí)，應(yīng)圍繞史學(xué)熱點(diǎn)信息所形成的新情境與新問題，利用歷史背景知識(shí)、階段特征與核心概念的內(nèi)涵，進(jìn)行靈活的歷史內(nèi)在思維，結(jié)合材料中顯性與隱性信息，通過概念化思維，去比較歷史的異同，分析歷史的特點(diǎn)與原因，透析出歷史的作用與發(fā)展趨勢(shì)（見圖3）。

3.有效建構(gòu)與變通核心概念

高考試題注重利用歷史現(xiàn)象考查考生對(duì)核心概念的理解與運(yùn)用，考生答題一是利用相關(guān)信息理解材料反映的歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)，并依據(jù)關(guān)鍵詞提煉出核心概念的豐富內(nèi)涵，還要注意語(yǔ)詞中相關(guān)內(nèi)容與該核心概念是包含或替代關(guān)系，這樣才會(huì)豐富核心概念的認(rèn)識(shí)，然后圍繞歷史背景與作用深化理解核心概念，最后注意思考與相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，避免對(duì)核心概念邊緣化理解甚至誤讀（見圖4）。二是注重理解核心概念多樣化表現(xiàn)，并從政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等角度聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，在核心概念的外圍上，注意核心概念的歷史變化，即在不同時(shí)期的特殊變現(xiàn)，也要注意核心概念應(yīng)有的界限與特殊性，考生不能對(duì)核心概念望文生義，還要從概念史角度分析語(yǔ)詞的歷史內(nèi)涵（見圖5）。

4.有效提煉并挖掘材料信息

考生應(yīng)注意信息精加工，一是直接利用關(guān)鍵詞句逐一提取信息，避免遺漏；二是對(duì)現(xiàn)象性或事實(shí)性表述進(jìn)行提煉，包括利用散見于各處的關(guān)鍵詞整合提煉出同一意義或同一方面；三是利用言外之意或者比較對(duì)象的顯性信息分析出有效信息來，并利用思維模式完善信息與角度。