席長華

歷史高考全國卷選擇題依據新材料，創(chuàng)設新情境，考查學生獲取和解讀信息、發(fā)現問題、調動和運用相關知識解釋歷史等能力。4分一題，分值權重特別大。選擇題成了拉開差距，形成區(qū)分度的重要因素。某種程度上說，提高選擇題得分是歷史科考試的重點。如何提高選擇題得分？本文從歷史文本解讀能力的角度入手，對選擇題解題策略進行一些有益探析，看是否有益于奮斗在高三一線的歷史老師們。

一、選擇題的重要性及失分原因

從廣東省2016年高考年報歷史學科數據來分析（表4-67），選擇題平均分21.02分，占總分48分的43.7%。2卷平均分31.26分，占總分52分的60.1%。何況2卷的12分論述題有近200份空白卷。從難度系數也可看出，選擇題的得分不如主觀題。

（數據來源于百度文庫2016年高考歷史分析）

表3-3-1中的選擇題平均分得分率遠遠低于其他主觀題，從標準差也可看出選擇題具有較高的區(qū)分度。

造成學生選擇題易失分的原因是多樣的。一是由于文綜題量大，學生沒有時間冷靜分析，往往是一看就選；二是學生對材料中的信息提取不充分或不全面；三是對材料中信息的分析與已有的知識匹配不好，不能很好進行知識遷移；四是對問題沒審清。導致選擇題丟分嚴重。我們認為，在以上四項原因中，學生存在的最大問題應當是文本解讀能力不夠。

20世紀西方史學理論中關于歷史學性質、歷史學家工作與過往歷史實在之間關系的看法，提出了重構論、建構論與解構論三種觀點。在重構論看來，歷史學家的歷史是盡可能逼近歷史實在；在建構論看來，歷史學家的歷史是以特定歷史學家的特定視角呈現史家對歷史某個面相的理解；解構論則認定，人們無從突破史料的限制或者說是文本性的限制而觸及到過去本身。解構論的主要特征是歷史的文本化、解釋對于事實的支配地位以及歷史解釋的多元論立場。從高考呈現的題目文本來看，確實符合解構論的特征?；跉v史文本材料信息的合理想象和歷史解釋出發(fā)，談兩點解題策略。

二、基于歷史文本表述特征提高選擇題解題能力

歷史的構成要素由時間、空間、人物、事件組成的。不論何種類型的選擇題，都少不了上述要素。當然，歷史是過去發(fā)生的事，它必然會有記述者的主觀印跡，事實上，我們很難區(qū)分或者說根本無法區(qū)分“真實的歷史”還是“主觀化了的歷史”。更多的，我們可以從多個角度理解歷史，用歷史細節(jié)盡量還原歷史的“真實”。概而言之，就是我們做題時，對材料的信息要從時空定位、人物、事件、考察的知識點等角度進行分析。

例1：（2017年全國I卷）24.周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔

于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封（ ）

A.推動了文化的交流與文化認同

B.強化了君主專制權力

C.實現了王室對地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權

我們從以下四個角度對材料進行分析：

時空定位：西周建立后；人物：周公；事件：對宗族進行分封，分封的地域分布在各地。知識點：分封制。

信息提取后，要跟選項給出的信息進行配對分析。從分封的地域看，確實對周文化的推廣起到了輻射作用。分封制下君主未形成專制權力，故不能選B。對地方的管理是由被分封者進行，因此也未形成對地方的直接控制，不能選C。材料中未體現權力的世襲，而且根據所學，貴族世襲也是在夏代形成的。故該題選A。

例2：（2017年全國I卷）27.明前中期，朝廷在飲食器具使用上有一套嚴格規(guī)定，例如官員不得使用玉制器皿等。到明后期，連低級官員乃至普通人家也都使用玉制器皿。這一變化反映了（ ）

A.君主專制統(tǒng)治逐漸加強

B.經濟發(fā)展沖擊等級秩序

C.市民興起瓦解傳統(tǒng)倫理

D.低級官員易染奢靡風氣

依然從四個角度進行分析。

時空地位：明前期到明后期；人物：官員或普通人家；事件：玉制器皿的使用從嚴格限制使用范圍到明后期的無限制；知識點：可能是社會風俗，或專制權力，或商品經濟的發(fā)展。

得出以上信息后，進行歷史的合理解釋，對選項進行配對分析。君主專制的加強是中國古代政治制度發(fā)展的特征，專制越強應當對規(guī)定執(zhí)行越嚴格，故不能選A。市民階層是從宋代開始走向興盛，而且傳統(tǒng)的倫理觀念隨著心學的成立越發(fā)加強，故不能選C。低級官員使用玉制器皿也不能說明奢靡，故D選項也錯。因此，只有一個合理解釋，就是明中后期，商品經濟的發(fā)展，玉制器皿增多，已經不再是物以稀為貴了，因此，下層官員甚至普通人家也可以使用，這就說明對原來的等級秩序下的使用規(guī)定有了沖擊。故選B。

從以上兩例得出，歷史選擇題呈現的材料不論有多新，它都是歷史文本，歷史文本就一定會以歷史學科的特征進行呈現。因此，學生在解題時，對材料給出的信息從時空上進行人物、事件的構建，構建起該題的歷史“真實”，然后再跟選項一一配對分析。只有這樣，我們才能盡最大可能不失分。

三、基于教材與題目的文本差異提高選擇題解題能力

古今中外，上下幾千年，歷史事件浩如煙海。僅憑教材如何能將歷史道盡？不管多博學的歷史學家，也不能窮盡歷史，何況高中生呢？但，考試中，似乎很多知識是陌生的。正如黃牧航教授所說：“教學與命題中出現的過分專業(yè)化傾向卻是一條備受爭議的途徑，但在新課程的高考命題中呈現越來越明顯的趨向?！盵1]給復習中的學生一度帶來困擾，考試與復習脫節(jié)，題目與教材脫節(jié)。要解決此問題，只有從兩個方面下手，一是盡量搞清弄懂學通重大史實間的內在聯系，如中國古代儒家思想，從孔孟到董仲舒、再到理學、心學，最后到明清的批判思想，他們之間到底是什么關系？建議老師們在進行古代儒學思想備課時可參考《儒學與中國政治》（李玉潔著，科學出版社2010年3月版）、《中國儒學史》（梁啟超著，山東文藝出版社2016年12月版）、《儒學：歷史、思想與信仰》（文史哲編輯部編，商務印書館2011年版）。還比如，從文藝復興到宗教改革，到自然科學的建立，到啟蒙運動，到工業(yè)革命，西方人文主義的線索怎樣發(fā)展？他們之間又有何必然聯系，老師們備課時也應深入學習相關研究成果。二是要培養(yǎng)學生對歷史合理的想象和合理的解釋，根據所學，綜合各種信息，對歷史發(fā)展的方向，對歷史的價值判斷進行合理解釋。只有從這兩個角度入手，才能應對試題文本與教材文本表述差異的題目。

例3：1902年梁啟超回信給康有為“至民主，保教，撲滿等義真有難言者，弟子今日若面從先生誡，他日亦必不能實行也。故不如披心瀝膽一論之。今日民族主義最發(fā)達之時代，非有此精神，決不能立國……喚起民族精神者，勢不得不攻滿洲”這反映了

A.清末新政加劇清政府統(tǒng)治危機

B.民主共和觀念深入人心

C.梁啟超與革命派主張基本一致

D.梁啟超有革命排滿傾向

例4：1901年梁啟超提倡以“民族主義”有效抵御外辱；1903年后卻只講“國家思想”而不再提“民族主義”，導致這一變化的原因是梁啟超：

A.抵制推翻清王朝的革命浪潮

B.對外妥協(xié)博得列強好感

C.提倡各民族間互相尊重與合作

D.宣揚清末新政的平等思想

兩道相似度極高的題干，選出的答案卻是完全不同（D和A）。如果我們不能對梁啟超先生從1898年維新失敗后至辛亥革命這段時間，他的思想歷程作一合理推理和解釋，這道題目學生怎能答對？維新變法失敗后，梁啟超先生接受革命派主張，主張民族主義，推翻滿清政府。1903年，梁先生在歐美等國避難，看到了民主共和制下的美國存在很多問題，尤其是民生艱難問題，遂對梁的思想又產生極大觸動，對共和制產生了懷疑。

例5：（2015年全國II卷） 1930年蘇聯糧食產量為835.4億千克，1931年降至694.8億千克；1930年蘇聯糧食出口483億千克，1931年增至518億千克。這表明蘇聯

A.人民為國家工業(yè)化建設作出貢獻

B.農業(yè)投入不足造成糧食供不應求

C.糧食減產嚴重制約工業(yè)發(fā)展速度

D.農業(yè)集體化影響農民生產積極性

例6：談及蘇聯1932-1933年饑荒發(fā)生的原因時，波蘭歷史學家伊薩克·多伊徹這樣說到，“他們（農民）屠宰的牝牛有1500多萬頭，綿羊和山羊約4000萬只，豬700萬只、馬400萬匹。全國牲畜減少了一多半。”對此解釋最為合理的是

A.爆發(fā)世界性經濟危機，為穩(wěn)定農產品價格

B.實行戰(zhàn)時共產主義政策，農民消極怠工

C.搞社會主義工業(yè)化建設，農民利益被忽視

D.推行農業(yè)集體化運動，農民消極應對

相同時間，考查都是斯大林模式下對集體農莊的建設，老師要對新經濟政策到斯大林模式這一歷史發(fā)展過程進行梳理，才能對這兩道題作出合理的解釋。正如學者所言，歷史能發(fā)揮什么樣的教育功能，這取決于學習什么樣的歷史，即具體、有細節(jié)、有發(fā)展過程的歷史知識。[2]

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出深化高考考試內容改革，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。從應考角度看，學生將材料文本解讀放在歷史學科固有的特征上進行分析，重點關注試題文本與教材文本的差異，弄清重大史實的內在聯系，對歷史現象進行合理想象和合理解釋。唯有如此，才能在應試中對選擇題的解題做到胸有成竹，做到不輕易失分。

【注釋】

黃牧航：《歷史科高考命題中運用學術研究新成果初探：基于2007-2013年高考歷史試題的統(tǒng)計分析》，《歷史教學》（上半月刊）2014年第1期。

鄭林：《歷史課應回歸史學的教育功能》，《歷史教學》2017年第10期。