黃薇

【摘 要】語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要意義。因此新時(shí)期我國(guó)在積極加強(qiáng)幼兒培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知。鑒于此，本文首先對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語(yǔ)言教育活動(dòng) 問(wèn)題 有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.200

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而在各種客觀因素影像學(xué)，幼兒園在實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程中還存在一定缺陷，嚴(yán)重限制了幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在這種情況下，新時(shí)期我國(guó)在積極加強(qiáng)幼兒教育的過(guò)程中，積極展開(kāi)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)策略研究具有重要意義。

一、 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)幼兒教師在實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程中，通常以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，然而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有結(jié)合幼兒性格、年齡以及認(rèn)知能力等特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教育目標(biāo)嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，這嚴(yán)重影響了幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，不利于幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（二）教育內(nèi)容單一

幼兒具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，然而，我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，采用單一化教育內(nèi)容，在這一過(guò)程中并沒(méi)有深入研究教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及文化背景等因素，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)聲音、枯燥，無(wú)法對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及基礎(chǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

（三）教育組織形式滯后

我國(guó)傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，以教師為課堂主體一味地進(jìn)行知識(shí)講解，灌輸式的教學(xué)模式中，幼兒始終處于被動(dòng)地位，無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言知識(shí)的魅力，更沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，這嚴(yán)重限制了幼兒想象力的發(fā)展，不利于語(yǔ)言教育活動(dòng)的順利實(shí)施[1]。在集體化語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施中，幼兒教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)有針對(duì)性給予指導(dǎo)，這將嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的順利實(shí)施。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)策略

（一）設(shè)置針對(duì)性教育目標(biāo)

科學(xué)的教育目標(biāo)是全面實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此新時(shí)期在實(shí)際展開(kāi)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程中，要想設(shè)置具有針對(duì)性的教育目標(biāo)，手續(xù)愛(ài)你應(yīng)明確幼兒言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)和言語(yǔ)發(fā)展敏感期，在此基礎(chǔ)上深入分析幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、認(rèn)知能力以及年齡層次等特點(diǎn)，對(duì)每一節(jié)語(yǔ)言教育課程進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合幼兒特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)，制定差異化語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)，堅(jiān)持因材施教[2]。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展中，存在具有趣味性的人物及故事情節(jié)，根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)通過(guò)人物以及故事情節(jié)二次設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《如果我能飛》這一兒歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兒歌朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行“飛”的過(guò)程中情景的描述，這一語(yǔ)言教育課堂具有較強(qiáng)趣味性，對(duì)于培養(yǎng)幼兒想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都具有重要意義。

（二）結(jié)合幼兒興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)是提升幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)效果的基礎(chǔ)[3]。因此幼兒園語(yǔ)言教師應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)入手，引入幼兒感興趣的內(nèi)容展開(kāi)語(yǔ)言教育活動(dòng)，注重對(duì)幼兒理解能力和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，幼兒園語(yǔ)言教師應(yīng)盡量設(shè)置具有趣味性的疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒在思考中得到想象力和思維能力的挖掘，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

例如，喜愛(ài)小動(dòng)物是幼兒的主要特點(diǎn)，因此在實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以引入小動(dòng)物的故事，如《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》《龜兔賽跑》等，從而激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)組織形式

豐富教學(xué)組織形式對(duì)于激發(fā)幼兒語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。因此，幼兒園語(yǔ)言教師應(yīng)將閱讀、游戲等活動(dòng)融入到語(yǔ)言教育活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開(kāi)交流與討論，在此基礎(chǔ)上營(yíng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，通過(guò)表演、親子活動(dòng)以及戶外活動(dòng)等方式，為高效展開(kāi)語(yǔ)言教育活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，近年來(lái)，幼兒園教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在詳細(xì)分析幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，從設(shè)置針對(duì)性教育目標(biāo)、根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織形式等角度出發(fā)，為不斷提升幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕萍.微課、微信公眾平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究——以中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（16）：106-108.

[2]崔璨.基于實(shí)踐的高職學(xué)前教育專業(yè)課程資源建設(shè)的改革研究——以“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（08）：133-135.

[3]王冬梅.課程改革踐行高職教育理念研究——以學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程改革為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，15（02）：77-79.