熊啟梁

【摘? ? 要】面對(duì)現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的重中之重。本文主要針對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列分析，并提出了一些開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 科學(xué)教育? 分析方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.188

在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)教育成了社會(huì)的熱門話題。幼兒對(duì)自己身邊的一切事物都充滿了好奇心，并且想探索出其中的秘密，因此，教師要通過有效的教育方法來激發(fā)幼兒對(duì)事物的理解能力，讓幼兒從學(xué)習(xí)、生活中獲得知識(shí)，體驗(yàn)其中的樂趣。

一、幼兒園科學(xué)教育的活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）教育方式落后

幼兒園教育在傳統(tǒng)教育教學(xué)中還處于墨守成規(guī)的狀態(tài)，幼兒只是通過老師的傳授進(jìn)行間接的知識(shí)學(xué)習(xí)，在這其中缺乏幼兒的主體性，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)沒有理解，就沒有解決問題的辦法?？茖W(xué)教育是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的相結(jié)合，促進(jìn)幼兒科學(xué)教育的不斷發(fā)展。

（二）不重視非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)

正規(guī)的幼兒教育活動(dòng)是根據(jù)教育規(guī)定、在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有計(jì)劃有組織的選擇性主題教育活動(dòng)，這種教育方式會(huì)抑制了幼兒的天性，非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)是通過一些基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行的適合幼兒天性的教育活動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，幼兒園教育者也意識(shí)到非正規(guī)教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有著重大的影響，非正規(guī)活動(dòng)可以提高幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

（三）無法激發(fā)孩子的興趣

傳統(tǒng)的教育教學(xué)是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，以教師為主導(dǎo)而進(jìn)行的知識(shí)傳授，幼兒沒有前期的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這樣就不能培養(yǎng)幼兒全面的初步的科學(xué)素質(zhì)，使幼兒失去了對(duì)周圍事物的好奇心，不能激勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性以及不能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒的求知欲不夠強(qiáng)烈。

（四）沒有恰當(dāng)?shù)慕M織形式

我國(guó)的教育模式采取的是集體教育，然而集體教育的缺點(diǎn)就在于忽視個(gè)別差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性的出現(xiàn)。幼兒教育也不例外，教師若只注重集體模式的教育，忽視幼兒學(xué)習(xí)、生活中的個(gè)體差異，如此就與科學(xué)教育擦肩而過了。還有些教師會(huì)忽視對(duì)幼兒的管理教育，使孩子們的活動(dòng)比較自如，對(duì)幼兒沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，干擾了幼兒對(duì)科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)。教師的一言一行也會(huì)影響著幼兒，教師的不合理評(píng)價(jià)也會(huì)造成幼兒對(duì)科學(xué)教育的偏義理解。

二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展方法

（一）改進(jìn)教育教學(xué)方法

要在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)的主動(dòng)性，教師應(yīng)帶動(dòng)幼兒積極參加幼兒園組織的活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中理解事物，滿足他們的好奇心與求知欲。同時(shí)，教師應(yīng)將已有的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐所得到的心得分享給幼兒，間接性地啟發(fā)幼兒，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）大力開展科學(xué)教育活動(dòng)

對(duì)于開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，教職人員應(yīng)當(dāng)選擇適合各個(gè)學(xué)齡階段幼兒的教材，如簡(jiǎn)易圖畫類書本，簡(jiǎn)單易學(xué)的教材等，也應(yīng)該通過一系列的通俗易懂的課外故事予以教導(dǎo)啟發(fā)。另外，良好的環(huán)境也可以推動(dòng)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，教室中應(yīng)設(shè)有簡(jiǎn)易的教具，讓幼兒無時(shí)無刻都能夠接觸到實(shí)物模型，擴(kuò)散幼兒的思維，同時(shí)也可以在戶外開展科學(xué)教育活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒去樹林中觀察樹的形態(tài)、樹葉的不同之處，還可以讓幼兒將樹葉帶回去作為書簽，開展美工活動(dòng)等，幫助幼兒更好的觀察樹葉的肌理，領(lǐng)會(huì)其中的奧妙。

（三）培養(yǎng)孩子的興趣愛好

用提問的方式可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)善問巧問，在教學(xué)活動(dòng)中要慢慢地滲入問題、進(jìn)行有目的的提問，同時(shí)教師也要注意提問過程中的問題的合理性，如幼兒是否對(duì)問題還存在異議、有沒有好的提問方式方法、為什么會(huì)有這樣的問題等等。在應(yīng)對(duì)幼兒個(gè)體的差異性時(shí)，教師要對(duì)幼兒因材施教，根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行不同的教育。對(duì)問題的提問也要簡(jiǎn)潔明了，用生動(dòng)形象的表達(dá)能力或者肢體動(dòng)作清楚的表現(xiàn)問題的內(nèi)容。

（四）有組織的教學(xué)模式

在幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)將課堂知識(shí)與實(shí)物模型相聯(lián)系，將傳統(tǒng)的教育方式與隨機(jī)教學(xué)相結(jié)合，通過課堂與實(shí)驗(yàn)教育，讓幼兒充分的了解知識(shí)。

老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造積極的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒積極地參加課堂活動(dòng)，側(cè)面啟發(fā)引導(dǎo)幼兒。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意自己的行為舉止，幼兒還處于思維不全面的階段，這一時(shí)期的幼兒比較喜歡模仿，因此教師的言談舉止也十分的重要，如果老師待人熱情友好，那么他的孩子們也會(huì)以他為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)式的教學(xué)，盡量避免對(duì)幼兒的負(fù)面影響。

（五）將科學(xué)術(shù)語生動(dòng)表達(dá)

在教育內(nèi)容方面，由于幼兒的思維理解能力還不發(fā)達(dá)，教師可以用簡(jiǎn)易的詞匯將科學(xué)術(shù)語表達(dá)出來，將抽象的事物具體化后，再用生動(dòng)有趣的語言呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于學(xué)生理解和思考，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)教育的魅力。如“慣性”、“科學(xué)教育”等專業(yè)術(shù)語，對(duì)在還處于具體形象思維階段的幼兒來說還有很大的難度，所以在這過程中，教師要將術(shù)語詞匯轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，使幼兒更易于理解。

三、小結(jié)

綜上所述，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)大力改進(jìn)教育教學(xué)模式，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐一同出力，大力開展教學(xué)活動(dòng)，在開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)教師要著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的重要性，將復(fù)雜的東西生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，還要重視科學(xué)的教育方法，并將將正規(guī)教育與非正規(guī)教育相聯(lián)系，從而培養(yǎng)孩子的實(shí)踐思考能力，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，提高孩子的意志。