馮艷紅

【摘? ? 要】隨著時代在不斷的進步，農(nóng)村剩余勞動力蜂擁至城市工作，這就產(chǎn)生了一個新興名詞“留守兒童”，這些孩子大多數(shù)是跟隨爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，而且在學習階段大多數(shù)是在校留宿，這就會導致這些留守兒童大多數(shù)有一定的心理問題，從而影響學校安全穩(wěn)定和師生安全和健康，筆者就農(nóng)村寄宿學校建立心理危機干預機制的現(xiàn)狀和對策進行探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿? 心理危機干預機制? 現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.165

近年來，農(nóng)村寄宿學生心理突發(fā)問題頻繁發(fā)生，如溺水身亡事件、感情問題、家庭問題以及校園暴力等事件，這些事件的發(fā)生會給學校的正常運行帶來影響，同時，會對孩子的身心發(fā)展帶來重大創(chuàng)傷，影響整個家庭的幸福美滿。但是在農(nóng)村學校中，由于條件的限制，導致難以通過有效的措施來解決孩子的心理問題[1]。筆者通過在農(nóng)村寄宿學校的調(diào)研研究，淺談下農(nóng)村寄宿學校建立心理危機干預機制的必要性和策略。

一、當下農(nóng)村寄宿學生心理現(xiàn)狀以及問題

筆者認為只有把握住問題，才能實際解決問題，因此筆者對農(nóng)村寄宿學生心理的一些問題進行研究探討。

其一是學生自身的原因，當學生離開了家庭，很容易滋生心理問題，在行為上也會直接體現(xiàn)出來，這時學生的心理負擔就會加重，也會影響學生對自我產(chǎn)生否定的態(tài)度，就會產(chǎn)生消極的暗示，從而產(chǎn)生自卑感，在課堂上也不會認真聽講，從而形成了孤獨的心理，自我保護意識過于敏感[1]。

其二是家庭的原因，農(nóng)村孩子的父母長時間在外打工，父母不能及時的了解到學生的動態(tài)，這也是農(nóng)村寄宿學校常見的問題，在學術(shù)上來說，長時間和父母分離，會導致學生產(chǎn)生“分離性焦慮”癥狀，在這種環(huán)境中，學生會出現(xiàn)狂躁、憂郁、冷漠等情緒異常，并且在農(nóng)村家庭，沒有科學的教育方法，在孩子出現(xiàn)問題后，態(tài)度極度粗暴，打罰是常見的教育方式，在這種家庭環(huán)境中，也會滋生學生的心理問題[1]。

其三是社會環(huán)境的影響，在現(xiàn)代經(jīng)濟體制下，生活中處處存在競爭，這些學生在進入學校這個陌生的環(huán)境中，得到的關(guān)注和肯定減少。同時在農(nóng)村學校沒有太多教學資源設(shè)置心理教育管理，就會使學生的心理問題逐漸放大[1]。

這些問題產(chǎn)生后學校的工作重心仍在處理事件本身，恢復教學秩序等，對處于隱形的受害學生的關(guān)注和恢復的重視程度不夠，在教學資源的限制下，心理干預專業(yè)人員缺乏，而且在農(nóng)村學校寄宿的心理教師一般是由班主任進行心理健康教育工作，難以滿足學校應對突發(fā)心理問題處理的要求。而且班主任這種兼職心理干預人員的專業(yè)水平不夠，難以進行有效的預防，同時農(nóng)村學校的心理危機干預機制落實不夠完善，往往停留在表面上，這樣的心理危機干預機制難以起到效果[1]。

二、農(nóng)村學校建立心理危機干預機制的意義以及對策

心理危機干預機制的建立可以有效的預防學生的突發(fā)心理狀況，也可以及時進行處理心理突發(fā)問題，同時可以對隱形受害人的心理進行修復，有利于對事件的處理和善后，是具有現(xiàn)實意義的。同時，經(jīng)過分析學生極易產(chǎn)生的心理問題和因素，筆者針對農(nóng)村學校心理危機干預機制的建立提出幾點看法[2]。

（一）社會層面的支持和監(jiān)督以及政策對農(nóng)村學校的扶持

農(nóng)村學校的孩子一般與父母分離時間過長，急需要別人的關(guān)注和肯定，這時就需要社會注重學校學生的發(fā)展，對學生進行關(guān)注[2]。同時，國家應該針對農(nóng)村心理危機干預機制制定相應的扶持政策，幫助學校增加心理健康教育專員，社會層面上也要進行監(jiān)督，監(jiān)督哪一些停留在表面的心理危機干預機制，從而構(gòu)建完善的心理危機干預機制[2]。

（二）學校層面上心理危機干預機制的建立

學生在學習的過程中，大部分時間是在學校，那么學校層面上進行構(gòu)建心理危機干預機制是非常重要的，那么學校應該做到預防和處理以及完善事件發(fā)生后的事宜。

其一是進行構(gòu)建預防心理機制，學生的心理問題往往可以通過自我情緒進行體現(xiàn)，這樣在日常教學過程中，學校挑選一批專業(yè)水平過硬的教師以及班級學生，構(gòu)建心理預防機制，可以將有心理問題的學生盡早進行篩查，從而起到預防的作用[3]。

其二是做好宣傳教育工作，在學校做好心理健康的宣傳工作，每年進行一到兩次的學生心理培訓，同時借助社會和國家的力量，將心理健康宣傳作為一種常態(tài)化工作進行開展，這樣可以幫助學生樹立一種心理暗示，使其能夠及時的了解到自我心理狀況的產(chǎn)生的原因，從而一些小的心理問題自己就可以解決。

其三是注重于家長的溝通，形成全方面的心理干預機制，農(nóng)村學生出現(xiàn)心理問題的根源往往也是家庭因素導致的，學校也要注重于家庭的溝通，及時在家長手中獲得學生的第一手心理資料，適當對家長進行培訓，讓家長可以使用科學的教育方式來教育孩子，從而促使孩子的身心健康。其四是做好事件發(fā)生后的處理的心理危機干預機制。這需要學校完善事件突發(fā)后的應急心理干預機制以及完善突發(fā)事件后的心理危機干預善后機制[3]。

三、總結(jié)

總而言之，農(nóng)村學生一般而言都是留守兒童，這樣的學生心理健康問題，是政府、社會、學校以及家庭等多方面需要注重的首要任務(wù)之一，這樣才可以保障學生在學習過程中，有著良好的心理狀況，而且制定心理危機干預機制，在某種意義上，可以維護學校的有序運行，而且可以防止事態(tài)進一步擴大，為農(nóng)村寄宿學生打造一個健康的心理成長環(huán)境。

參考文獻

[1]賀連成，王乙竹.《中國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析》[J].《法制與社會》.2015年16期.

[2]趙振華.《學校突發(fā)事件學生心理危機干預機制探究》[J].《教學與管理（理論版）》.2017年4期.

[3]汪照瑞.《農(nóng)村貧困學生心理健康教育中的問題與對策》[J].《新校園（中旬刊）》.2018年3期.