茍智紅

預(yù)習(xí)是課文的熱身，通過有效的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)文本有初步的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀當(dāng)中的難點(diǎn)與疑惑之處，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在聽課時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真，帶著自己在預(yù)習(xí)中的問題聽課，提升上課效率。文章以《猴王出世》為例，分析在預(yù)學(xué)下如何更好提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

課文《猴王出世》出自我國(guó)古代的神話小說《西游記》，本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到一只石猴是怎樣成為猴王的，體會(huì)到石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)。那么在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師如何通過預(yù)學(xué)讓學(xué)生更好的獲得文章內(nèi)容，使學(xué)生有所收獲呢？教師可以從三方面進(jìn)行分析。

一、獨(dú)辟蹊徑——以“預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)”走進(jìn)課文

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)只是讓學(xué)生去理解生字詞，初讀課文，這樣的預(yù)學(xué)大多是流于形式，班上有許多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師上課總是要重新講的，自己預(yù)學(xué)與不預(yù)學(xué)的差距不大，所以不愿意對(duì)課文進(jìn)行預(yù)學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可以改變預(yù)學(xué)的要求：在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上了解文章背景與作者生平，最后提出自己在閱讀上的問題。這樣的要求改變了學(xué)生只讀的預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生基于文本提出自己的質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

最初學(xué)生不知道怎樣在預(yù)學(xué)中提出質(zhì)疑，教師可以用填空題的方式幫助學(xué)生梳理文本：

我知道這篇文章的寫作背景是____________，了解作者的____________ 。

我覺得_______________很有特色，我想把它畫下來。

在教師的引導(dǎo)下想，學(xué)生逐漸找到自己的預(yù)學(xué)方式，根據(jù)自己的預(yù)學(xué)提出了自己的質(zhì)疑“為什么石猴膽子那么大？什么都不怕”“這是一只怎樣的猴子？”通過自學(xué)，學(xué)生了解了這篇課文的框架，也對(duì)文章產(chǎn)生了疑問。這是一篇神話小說，學(xué)生在閱讀中能夠走進(jìn)文中的神話世界，帶著質(zhì)疑去預(yù)習(xí)課文，這樣學(xué)生在上課過程中可以針對(duì)自己提出的問題找到答案，更好的提升閱讀質(zhì)量。

二、撥云見日——以“預(yù)學(xué)分析”體會(huì)文本

在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞的障礙，讓學(xué)生能夠順暢的閱讀文章，接下來教師針對(duì)學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出的問題進(jìn)行分析。可以先讓學(xué)生在小組中交流自己提出的問題，看看你的組內(nèi)成員能否解決你的預(yù)學(xué)難題，再在課文當(dāng)中去分析小組無法解決的難題。這樣的設(shè)計(jì)在有限的課時(shí)中可以發(fā)揮學(xué)生預(yù)學(xué)質(zhì)量的最大化，每一小組都有班上基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助小組中的后進(jìn)生解決一些基礎(chǔ)的問題，再一起討論出文章的難點(diǎn)在課堂中分析。通過對(duì)《猴王出世》這篇文章的預(yù)學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著閱讀能力的差異性與視角的多元性，可以分為以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生閱讀力的差異性分析

通過對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在著較大的差異，大致分為三個(gè)層次。一是概括能力，也就是在閱讀課文后能否更好的去概括文章大意，區(qū)分每一段講述的內(nèi)容，從課堂展示來看，學(xué)生基本都可以用自己的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，還有的學(xué)生在預(yù)學(xué)當(dāng)中提出了自己的看法“我認(rèn)為這篇課文寫的很好，因?yàn)槭锸俏仗斓鼐A的，所以他的出生是理所當(dāng)然的，充滿著神奇的力量，但是課文有些生澀，一些字詞我無法理解。”二是基于文本了解文章的深層含義。這是班上在預(yù)學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，只有20%的學(xué)生理解了課文的深層含義，捕捉到作者在書寫這篇文章時(shí)心中所感、所想，體會(huì)文章的言外之意。三是從課文閱讀中產(chǎn)生新意。班上的大部分學(xué)生都能夠初步體會(huì)課文，但是只有少數(shù)具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)⒄n文知識(shí)與自己原本的知識(shí)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)課文與生活中的相似點(diǎn)，這是學(xué)生有所欠缺的，也是需要教師在課堂中著重培養(yǎng)的。

2.學(xué)生閱讀視角的多元性分析

在《課標(biāo)》中對(duì)閱讀的要求是“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫?！彼越處熢诮虒W(xué)《猴王出世》時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀視角要有不同的方向把控：一是關(guān)注故事情節(jié)。課文按照事情得發(fā)展順序，為讀者展示了石猴的誕生—探洞—成為猴王的過程，在學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)，許多學(xué)生都圍繞著時(shí)候是怎樣成為猴王這個(gè)問題進(jìn)行閱讀，很快的就理清了文章的脈絡(luò)。二是關(guān)注人物特點(diǎn)?！逗锿醭鍪馈愤@個(gè)故事的人物相對(duì)簡(jiǎn)單，整篇課文都是圍繞著石猴展開的，所以學(xué)生需要分析的人物特點(diǎn)也只有一個(gè)，那么貼合文章的故事情節(jié)，學(xué)生感受到最開始石猴出世時(shí)是一個(gè)怎樣的性格，之后探索到水簾洞后又是一個(gè)怎樣的性格，最后成為了猴王之后在這個(gè)石猴心中發(fā)生了怎樣的改變？學(xué)生在預(yù)學(xué)中關(guān)注到了人物性格特點(diǎn)，了解到猴王的可愛、勇敢。

三、對(duì)癥下藥——以“解決問題”升華文本

閱讀的本質(zhì)是還原學(xué)生在閱讀中的主體地位，使學(xué)生可以在輕松、自由的氛圍下閱讀文本，提升閱讀效率。所以教師在針對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)中存在的問題，在課堂中對(duì)癥下藥，教會(huì)學(xué)生預(yù)學(xué)的方法，讓學(xué)生快速的提升閱讀效率，教師可以教授學(xué)生兩種方法提升預(yù)學(xué)效率。

一是“瀏覽法”。針對(duì)《猴王出世》這種小說題材，如果學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行預(yù)學(xué)，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在初讀文本上，這樣并不能提升學(xué)生的閱讀效率，反而會(huì)讓學(xué)生一邊閱讀一邊覺得題材很長(zhǎng)。所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“瀏覽法”，并不是對(duì)文章一掃而過，而是提升閱讀速度，養(yǎng)成以詞句為單位的整體性閱讀習(xí)慣，以提升閱讀速度；二是“抓關(guān)鍵點(diǎn)”。想要快速的提升預(yù)學(xué)效率，學(xué)生就要在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大自己對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的攝入，將腦海中的讀、想、做相結(jié)合，讓孫悟空這個(gè)形象在學(xué)生腦海中立起來，更好的其感受名著的魅力，抓住文章當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀時(shí)重點(diǎn)閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，略讀其他的描寫部分。

總之，在預(yù)學(xué)當(dāng)中學(xué)生可以獲得的知識(shí)點(diǎn)有很多，教師要基于預(yù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)學(xué)的方法，提升預(yù)學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)“師本走向生本”，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。