【摘要】“后方法”時代的來臨，英語教學處于一個機會與挑戰(zhàn)并存的階段，是否能真正改變英語教學現(xiàn)狀是更多人所關(guān)注的重點。針對這個問題，此文對大學基礎(chǔ)英語教學法進行分析。

【關(guān)鍵詞】“后方法”；英語教學法；分析

【作者簡介】葉爽，中國民航飛行學院外國語學院。

語言是思維的具體形式，它能真切表現(xiàn)一個人的內(nèi)心世界。教學方式的最終體現(xiàn)應該是語言的輸出，語言能體現(xiàn)出我們對于知識的真實掌握情況，而我們用于各學科教學的傳統(tǒng)方法明顯忽視了這個重要的問題，在以前的學習中，我們可以有效的記憶知識，卻不能用自己的語言表達。所以在試用了多種方法后，國內(nèi)大學迎來了新一階段的“后方法”時代。在英語教學法上的過渡是尤其明顯的。

一、“方法”時代與“后方法”時代過渡

英語教學的過去常用方法是：語法-翻譯教學法和英語聽說教學法。通過語法-翻譯教學法，學生可以掌握英語語法的使用方式，提高寫作和閱讀能力。這種方法盛行很久，但此方法的缺點也是清晰可見的，母語是此方法的主要效仿語言，導致學生語言輸入不足，另外，聽力和口語教學長期被忽視，學生通常只會讀寫，聽說基本不涉及。繼而提出了第二種學習方案——英語視聽說教學法，英語學習者能夠?qū)⒂⒄Z知識與實際交流結(jié)合，進一步提升英語的應用能力。雖然在廣泛實行視聽說教學，可是大多數(shù)的學生在手機各種軟件的幫助下，大多都是機械性的完成任務(wù)，學習本身沒有起到太大的作用。越來越多的英語教學者和學者認識到了這個問題的嚴重性，不能局限于應用語言學的定向思維模式，要有所創(chuàng)新，讓英語學習擁有一種真正可實用的方法。由此，產(chǎn)生了“方法”時代到“后方法”時代的過渡。

“后方法”概念最開始在1994年，Kumaravadivelu提出的，其中包括三大要素和十大宏觀教學原則。之后在英語教學和培訓過程中，這一方法都被廣泛應用。他提出的教學原則中包含了使學習機會最大化，將教與學的差距縮小到最大限度，促進課堂積極的互動，積極主動的學習者的培養(yǎng)，提高語言意識，學生本能發(fā)現(xiàn)力的激發(fā)綜合語言技能的發(fā)展，力求語言輸入情境化，確保語言與社會生活的相關(guān)性，文化意識的提高。Kumaravadivelu認為教學研究應該包括進行教學活動所需的社會文化環(huán)境。

二、“后方法”時代的應用教學

在過去大學英語學習過程中，學生一直擔任的是聽眾的角色，主要以老師的教學為中心。老師講了學生不一定明白了，學生明白了也不一定就記住了。所以在“后方法”的探索過程中，英語學者們花費了很多的心血進行研究，大量的試驗。其中尤其翻轉(zhuǎn)課堂為主，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺為輔的教學方式最為顯著。它的教學模式囊括了“后方法”三大要素中的實踐性，和可能性。翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語課堂的研究愈來愈多，其中大學生的互換角色也獲得了更大認同。

學生從高中的接受式學習過渡到大學的自主學習過程中，有些學生不能進行有效角色轉(zhuǎn)換。少數(shù)同學覺得自己的自主學習能力差，容易被外界的事物干擾，尤其是在沒有老師監(jiān)督的情況下很難進入學習狀體；還有一部分學生認為自己的自主學習能力較強，卻不喜歡在課堂上展示自己，在以往的教學過程中很少進行課堂討論，在知識關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化過程中，需要老師的幫助；大多數(shù)同學則認為翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上彌補了課時減少的問題，增加了老師和學生之間的交流機會，提升了同學之間的合作的機會。所以在實行了一段時間之后，大多數(shù)學生還是接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，在角色轉(zhuǎn)換中也比較適應。

在“后方法”的應用過程中，不僅學生獲得了更好的學習機會，對老師而言也是一種轉(zhuǎn)變，他們從以前的傳統(tǒng)的教學者轉(zhuǎn)換為知識的中介者，給學生更好的，更直觀的評價和指導。作為一個中介者，一可以很好的幫助學生進行自主學習：老師應該從實際出發(fā)，讓學生充分認識到自主學習的重要性。與他們討論學習任務(wù)，明白學習目的；二是要在課上做好知識導引。給學生的表現(xiàn)“打分”，給予他們客觀的評價，并在他們沒有注意的地方進行一定的學習指導。使學生的思維愈加活躍，探索熱情愈加高漲?！昂蠓椒ā惫膭畎l(fā)揮老師的主觀能動性，主動發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的瑕疵，并靈活應對和解決。在新的教學方式下，教學者作為教學的關(guān)鍵要素，必須順應教學新局勢，迅速轉(zhuǎn)變自己的角色，靈活展開英語教學。

三、結(jié)語

我國的大學英語教學尤其本身的“特殊性”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，老師和學生花費了課上大量的學習時間，卻在最終的結(jié)果上沒有太顯著的收獲。在傳統(tǒng)教學的過程中，學生會覺得上課很疲憊，完全沒有新意，而翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們傳統(tǒng)教學的一個延伸，師生可以進一步進行交流合作，一定程度改善了學生上課不愛發(fā)言，下課不愛預習復習的狀況，大學生上課走神的情況得到控制，更多的學生參與進互動的環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，用不同的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺輔助的大學英語教學實踐的高校日漸增加，但是在強調(diào)“翻轉(zhuǎn)”的重要性時，減少了傳統(tǒng)教學的時間，雖然增加了交流的機會，卻不能使課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合。我們應該認識到，數(shù)字化平臺在一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)軟硬件和技術(shù)支持的限制，傳統(tǒng)的教學方式仍然是英語教學的根本。從均衡發(fā)展的角度把握好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學的關(guān)系，學生和教師之間的關(guān)系以及各自所應承擔的責任，最終利用網(wǎng)絡(luò)教學資源的便利條件和傳統(tǒng)課堂教學模式相互結(jié)合的教學模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中發(fā)揮最大程度上的積極作用。

參考文獻：

[1]楊福，柳宏.后方法教學法理論解析[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2009（11）.