楊 輝

1 前言

全面實施素質(zhì)教育是滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育需求的重要抓手,是提升國民素質(zhì)的一項重大基礎性工程，也是社會主義教育在社會轉(zhuǎn)型中的重要探索。國民素質(zhì)決定國家競爭力，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構(gòu)建學生核心素養(yǎng)框架,其中身體素質(zhì)是各國關注的重要素養(yǎng)點。大力普及青少年體育活動，提高青少年身體素質(zhì)是關乎全民健康和國家綜合實力的重要因素，世界各國都把加強學校體育放在國家戰(zhàn)略的重要位置。

初中體育教育作為學校體育教學體系的中間環(huán)節(jié)，是銜接小學體育和高中體育教學工作的重要紐帶，在培養(yǎng)學生體育知識和技能，促進學生全面發(fā)展方面扮演著重要角色?；诤诵乃仞B(yǎng)，推進“初中體育多樣化”教學改革，讓學生通過“多樣化”的體育項目的學習體驗，樹立正確的運動意識，選擇自己感興趣的1-2項體育項目進行長期學習，養(yǎng)成終生自主健身的習慣，提高身體素質(zhì)，并能將體育運動素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為適應社會的綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的“初中體育多樣化”教學改革有助于全面提升初中體育教學質(zhì)量，真正發(fā)揮體育健身育人的功用。

2 初中體育教學改革的背景

2.1 初中體育改革的歷史審視

中華人民共和國成立初期，政府在對舊教育接管和改造的基礎上，初步確立了“健康第一”的初中體育發(fā)展理念，一定程度上提高了學生的體質(zhì)，但片面重視運動知識技能的傳授。全面建設社會時期，初中體育經(jīng)歷了“大躍進”發(fā)展，不但確立了“兩課、兩操、兩活動”初中體育工作模式，還將體育課、體育課余訓練和競賽結(jié)合起來進行教學，但仍單純強調(diào)增強體質(zhì)和提高技術?！拔母铩睍r期，初中體育改革受到重創(chuàng)，各項體育工作一度處于停滯狀態(tài)，取消體育課，以勞動和軍訓代替體育是這一時期學校體育工作的主要內(nèi)容和特點[1]。建設中國特色社會主義時期，初中體育教學改革工作走向深入化、規(guī)范化和科學化。“素質(zhì)教育”“終身學習”理念的提出，使初中體育由“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，由“單純注重傳授運動知識和技能”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學生終身體育鍛煉習慣、促進學生全面發(fā)展”，并重視發(fā)展“學生個性”。新世紀以來：初中體育改革秉承全面提升素質(zhì)教育的思想，堅持“健康第一、全面育人”、“學生發(fā)展為本”的指導思想，樹立了“身體健康、心理健康、運動技能、運動參與和社會適應”五維度學生體育培養(yǎng)理念，全面提高學生綜合素質(zhì)。

表1 中華人民共和國成立以來我國初中體育改革的歷史分期

伴隨著中華人民共和國成立68年的發(fā)展歷程和教育改革思潮的推進，初中體育先后進行了5次改革。通過總結(jié)歷次改革的經(jīng)驗和教訓，不難得出初中體育教學改革應始終堅持“健康第一、學生為本、全面發(fā)展、終身受益”的改革理念，真正做到讓學生通過體育學習，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，并具備良好的心理素質(zhì)和社會適應力，成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人。

2.2 初中體育教學的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，初中體育教育也在進行改革探索，并取得了一定的成效。但由于長期受傳統(tǒng)教學理念的限制和影響，初中體育教學中仍存在的一些不合理現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是沒有樹立正確的體育意識。在應試教育大背景下，很多學校把工作重點放在升學率上，忽視體育教學，體育課用于文化課教學、自習的現(xiàn)象更是屢見不鮮。二是體育資源有限。一些學校的體育場館和運動器材不齊全，且缺乏定期維護，導致體育教學局限于讓學生去操場跑步、教師講解運動理論、多名學生共享一項運動器材等枯燥的方式。三是師資力量薄弱。部分學校不不重視體育教師的作用，未引入高素質(zhì)體育人才，導致部分體育教師因自身素質(zhì)和能力有限，仍采取單一的、“填鴨式”的體育教學方法，甚至出現(xiàn)“糊任務”教學行為。四是體育課程設置單一。很多學校在選擇體育教學項目時，往往選取籃球、田徑、足球等傳統(tǒng)體育項目，或僅教授中考體育中涉及的幾個體育項目，體育課程設置缺乏新意。

初中體育教學中的不合理之處，嚴重制約并阻礙著學生體育興趣的培養(yǎng)和學校體育教學質(zhì)量的提高。在核心素養(yǎng)的教學理念訴求下，亟待改進初中體育教學中存在的不合理之處。

2.3 初中體育教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞源自國外，經(jīng)濟與合作發(fā)展組織(OECD)認為核心素養(yǎng)是促進個人實現(xiàn)成功和社會良好運轉(zhuǎn)所具備的知識、技能、態(tài)度、情緒和價值觀的集合體。[2]“初中體育教育核心素養(yǎng)”是“核心素養(yǎng)”在初中體育教育中的具體體現(xiàn)，主要是指在初中體育教學過程中，學生根據(jù)自身興趣，選擇參與學校開展的一系列體育活動，教師在體育活動中教授學生相關的運動知識和技能，并幫助學生培養(yǎng)對其個人長遠發(fā)展產(chǎn)生影響的體育綜合素質(zhì)能力。具體來說，“初中體育教育核心素養(yǎng)”主要包括：正確的運動認知、扎實的運動知識和技能、自主的健身實踐、健康的身體素質(zhì)和良好的社會適應力等。

3 “初中體育多樣化”教學改革的思路

3.1 初中體育教學改革的指導思想

“初中體育多樣化”教學改革堅持“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、終身受益”的體育教育理念，尊重學生個性發(fā)展，確立以促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生終身鍛煉習慣，掌握獨立健身能力，提高學生社會適應力為初中體育的基本目標。通過“初中體育多樣化”教學改革，充分挖掘體育核心素養(yǎng)，穩(wěn)步提升初中體育教學質(zhì)量，真正發(fā)揮體育全面育人價值。

油田物資供應處標準化的第三步是推進油田全物料標準化招標采購工作。本著“決戰(zhàn)步”更穩(wěn)健、效益更長遠的目標，物資供應處計劃用3年左右的時間完成油田1024個小類或品種的標準化采購工作，總金額達134億元，使油田真正實現(xiàn)了全物料、全覆蓋標準化采購工作。

3.2 “初中體育多樣化”的內(nèi)涵

“初中體育多樣化”是指在初中階段，各學校根據(jù)學生的興趣愛好、身心發(fā)展特點以及學校自身的資源條件，進行多樣化的體育運動項目設置，開展多樣化的體育教學課程和內(nèi)容，采用多樣化的體育教學形式和方法，配備多樣化的體育教學設備和師資，以及采用多樣化的教學評價方式和手段等，從而激發(fā)學生參與體育運動的興趣，幫助學生掌握1-2門可以終身鍛煉的體育項目，進而培養(yǎng)學生自主健身的習慣和能力，形成適應社會的綜合能力，最終發(fā)揮體育全面育人的核心價值。

初中體育多樣化的內(nèi)涵，主要有以下幾點：一是 “體育多樣化”是有條件的?！俺踔畜w育多樣化”不是毫無根據(jù)、盲目的“多樣化”，是以學生發(fā)展為本，以學生的個性需求為導向，以學生的身心素質(zhì)為基礎，以學校資源為輔助。二是 “初中體育多樣化”是多個方面的多樣化，包括：體育項目、體育資源、師資隊伍、教學課程內(nèi)容、教學方法和形式、教學評價方式和手段等，不是體育項目的多樣化，而是將其理解為一個整體概念，融入初中體育工作的各個環(huán)節(jié)。三是 “初中體育多樣化”的核心目的是要促進學生綜合能力的全面提升，并能快速適應社會。

4 基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學實踐

4.1 完善校本課程建設，豐富學生體育體驗，樹立正確運動認知

基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學改革實踐，要求將學生的長遠健康發(fā)展納入“以學校為本位”的體育類校本課程建設中，構(gòu)建科學合理的多樣化、可選擇的體育校本課程體系，滿足學生多樣的體育體驗，培養(yǎng)正確的運動認知。

一是在顯性的體育校本課程建設中，學校能夠積極開發(fā)具有地方和學校特色的新的體育課程。即在對本校學生體育愛好和需求調(diào)查、科學評估的基礎上，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學校地理位置、教師專長等因素，開發(fā)出滿足學生個性需求、身體特征、運動特長的新的體育課程。例如：內(nèi)蒙古體育校本課程建設中廣泛吸收博克、蒙古象棋、射箭、毽球等特色體育項目;[3]甘肅體育校本課程開發(fā)體現(xiàn)民俗和歷史文化的民間、民族體育項目。如：大型藏族鍋莊舞、“永昌節(jié)子舞”、“民間武術”、“抖空竹”等特色運動課程。二是，在隱性的體育校本課程建設中，學校要在積極響應國家、地方體育課程安排的基礎上，科學選擇、整合、拓展，并開設出更符合本校學生體育訴求的本土化體育課程。如：上海市眾多“初中體育多樣化”改革試點學校積極依托由上海市政府主導的上?！瓣柟怏w育大聯(lián)賽”活動平臺，將上海“26個大聯(lián)賽項目”科學、合理地納入體育校本課程建設。在具體體育課程內(nèi)容設置時，采取穿插、錯時、編排組合等方法，實現(xiàn)“長課程”和“短課程”相結(jié)合，“主課程”和“多項自選化體育項目”相結(jié)合，為學生提供多體育項目體驗學習的機會。

完善體育類校本課程建設，豐富學生多樣化的體育體驗，需要將顯性的和隱性的體育校本課程建設結(jié)合起來。既開發(fā)出具有地方和學校特色的新的體育課程，又要開發(fā)出符合國家和地方體育課程設置要求的本土化體育課程。

4.2 豐富課外延伸活動，開拓學生體育視野，培養(yǎng)正確運動意識

學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是多方面因素共同作用的結(jié)果，不能完全依賴課堂教學，需要依托豐富的課外延伸活動。為此，初中學校需要探索豐富的課外體育活動，吸引學生參與體育運動，并與學生家長合作，全面做好學生課外體育活動的監(jiān)督、指導工作。

課外延伸活動主要是一些趣味性強、參與度高、運動形式多、運動時間自由的體育活動。具體來說，學校可以在大課間、放學后、雙休日等課余時間開展豐富的體育活動，如：花樣跳繩、詠春拳、跆拳道、空手道、射擊、體育舞蹈、素質(zhì)拓展、體育游戲等，并有專業(yè)老師給予指導，學生可根據(jù)自身的興趣愛好選擇1-2項報名參加學習。在掌握基本運動技能后，學生可自行進行體育鍛煉，學校和家長分別做好校內(nèi)、外的指導督促工作，保證學生每周有一定強度和頻度的體育鍛煉?？紤]到初中生自身控制力不強，可能難以對一項體育活動保持長期的喜愛和堅持，學校和家長需要不斷向?qū)W生傳輸體育核心素養(yǎng)的重要性和價值，并記錄學生在課外活動中獲得的每一次進步和成長，及時進行鼓勵和表揚，讓學生在體育運動中獲得樂趣與成就感。通過開展豐富的課外延伸活動，進行長期的運動訓練和正確的體育核心價值引導，開拓學生視野，促進學生形成正確的運動意識。

4.3 加強體育競賽組織，提高學生體育技能，發(fā)展良好身心素質(zhì)

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開體育競賽活動的開展。合理的體育競賽活動，不僅可以檢驗學生體育鍛煉的效果，提高學生體育技能，而且在運動競技的過程中，能激發(fā)學生體育運動的興趣，培養(yǎng)學生勇敢拼搏和合作競爭精神。

為此，初中學校應該整合多方體育資源，構(gòu)建體現(xiàn)地方和本校特色的體育競賽體系。具體來說，初中體育競賽體系可以分成三個層面：一是校內(nèi)、校際層面；二是省市級層面；三是國家及以上層面。首先，學?？筛鶕?jù)學生的體育興趣、運動技能和身心素質(zhì)等因素，組織豐富多彩的校內(nèi)體育競賽，如班級間的足球賽、武術比賽、校運動會等。這類比賽不僅可以吸引眾多學生參與體育活動，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體榮譽感，而且能及時為學校各運動隊輸送高質(zhì)量的體育人才。其次，學校可結(jié)合自身和其他學校運動隊建設情況，組織校際間的體育聯(lián)賽，在運動競賽中給予學生切磋技能的平臺。最后，學校可對其招收的體育特長生或其他具備極強運動能力的學生進行重點培養(yǎng)，配備專業(yè)的教練，給予專業(yè)訓練，指導學生積極參與省市級、乃至國家及以上級別的的各類體育賽事，如：市球類聯(lián)賽、全國大學生運動會等，不斷提升學生運動技能，增強學生心理素質(zhì)。無論參與哪一層面的體育賽事，都是對學生身心素質(zhì)、運動技能和體育品格的鍛煉和提升，都能豐富學生參賽經(jīng)驗。各學校應加強體育競賽組織，提升學生技能。

4.4 培養(yǎng)特色體育品牌，探索人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

隨著新課程改革進程的推進，“千校一面”的教學現(xiàn)狀已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，而“一校一品”特色學校的教學理念則逐漸深入人心。在體育教育方面，學校要充分整合本校的師資團隊、體育資源、地理位置特點等資源，開發(fā)出一條具有本校特色的特色體育辦學道路。基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學改革更是要堅持“一校一品”的特色體育理念，將體育工作與本校特色體育項目結(jié)合起來，培養(yǎng)特色體育品牌，充分發(fā)揚學校特有的體育文化和個性特征，全面提升學生綜合素養(yǎng)。

學校培養(yǎng)特色體育品牌需要做到以下幾點：一是學校領導重視；二是足夠的經(jīng)費支持；三是學校擁有特色的體育項目，且該項目受學生歡迎程度高；四是有高素質(zhì)的師資團隊；五是家長支持。以江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集中心中學為例，該學校打造的特色體育品牌是——籃球。學校為打造籃球特色體育品牌，營造了積極的校園籃球文化，開發(fā)了實用性較強的校本籃球教材，籃球特色操、籃球課、籃球活動、籃球校、年級、班級競賽隨時隨處可見[4]，配備高水平的指導老師，學校領導和家長重視并支持籃球工作。該校甚至開發(fā)了小學、初中、高中銜接的“一條龍”模式，并與全國很多高校聯(lián)盟，學生升學全線暢通無阻，學生體質(zhì)、學習成績、品德陶冶全面豐收。[4]該?；@球競賽成績一直雄踞江蘇省前三，國家前八，為國家、省市培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀體育人才?？梢?，特色體育品牌的樹立，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生綜合素質(zhì)。

4.5 探索教學評價方式，穩(wěn)固學生體育熱情，培養(yǎng)自主健身習慣

美國哈佛大學教授加納德充分肯定了教學評價在教育中的重要地位，他認為只有對學生各認知階段和學習情況進行科學評價，才能充分發(fā)揮課程改革的作用。受學生個體差異和個性需求等因素影響，單一、重復的教學評價方式難以科學評價出每個學生的運動能力，需要探索科學的體育教學評價方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的“初中體育多樣化”教學改革，要求改變傳統(tǒng)的“以結(jié)果為導向、單一化”的體育教學評價方式，轉(zhuǎn)為“結(jié)果與過程并舉、多樣化”的體育教學評價方式。

具體來說，“多樣化”的體育教學評價方式主要從以下幾個方面著手：首先，構(gòu)建包括教師評價、學生互評、學生自評和家長評價等多樣化的體育教學評價方式，并逐步將學生發(fā)展成為主要的體育教學評價主體，讓學生成為體育課的主人，從而充分調(diào)動學生參與體育運動的積極性。其次，實行結(jié)果性和過程性相結(jié)合的體育教學評價方式，做到既評價學生最后體育成績，又評價學生體育學習過程和進步程度，客觀公正的給予每一個學生科學的體育運動評價結(jié)果。再次，實行差異化教學評價方式，主要是考慮到學生個體間差異，針對不同體育運動能力、不同身體素質(zhì)和年齡層次的學習實行有區(qū)別的考核方法。最后，拓寬體育教學評價指標，構(gòu)建包括體育課堂表現(xiàn)、體育課程成績、體育態(tài)度、體育活動參與度、體育意識、身心素質(zhì)、體育運動技能、自主運動習慣、社會適應力等要素在內(nèi)的多樣化、多維度的教學評價指標。總之，“多樣化”的體育教學評價方式，有助于科學評價學生的體育運動綜合能力，并不斷激發(fā)和穩(wěn)固學生的運動熱情，培養(yǎng)學生自主健身的習慣。

5 結(jié)論和建設

基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學改革是銜接小學體育和高中體育的重要紐帶，也是全面提高學校體育教學質(zhì)量的重要舉措。在“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、終身受益”的體育教育理念指導下，初中體育多樣化教學改革，關注學生的長遠健康發(fā)展，主張以課改為抓手，促進教師專業(yè)發(fā)展，以多樣的體育項目學習體驗，全面提高學生體育綜合素質(zhì)，增強學生社會適應力，使其成為立德樹人的重要載體。本研究探索了基于核心素養(yǎng)的初中體育多樣化教學改革的新思路和新舉措，為今后更好地全面推進初中體育多樣化改革提供一定的參考和借鑒。