張健

現(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文中占有重要的地位，在現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中，卻是實(shí)效性較低的一類(lèi)題型，是學(xué)生不容易獲得高分的主要題型之一。

一篇現(xiàn)代文，從字詞句到段篇章，從人物形象到思想感情，從文本內(nèi)容到藝術(shù)手法，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)在太多。對(duì)于這些現(xiàn)代文閱讀的技巧和方法步驟，高中學(xué)生掌握得都很好，這里我就不再贅述。

我只從兩種常見(jiàn)文體入手，談?wù)勛约涸诂F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。

首先要說(shuō)的是一直讓我們魂?duì)繅?mèng)繞，為它癡，為它狂，為它哐哐直撞墻的散文閱讀。

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始到高中三年級(jí)，我們的學(xué)生一直不間斷的在進(jìn)行著散文閱讀的訓(xùn)練和考試，但是令老師們無(wú)奈的是，我們的學(xué)生在散文閱讀題上的得分永遠(yuǎn)像提不起的劉阿斗。而且坊間流傳著一些這樣的例子，北大當(dāng)代文學(xué)教授高考閱讀題18分只得了2分，文章原作者做閱讀題只能得3、4分等等。

因?yàn)橐陨戏N種就讓高考語(yǔ)文變得十分“撲朔迷離，不可理喻”。

其實(shí)散文閱讀題并不如我們想象的那么難。

一切閱讀都是從文本出發(fā)的，高中生基本都能理解字面意思。根據(jù)字面意思，產(chǎn)生對(duì)文本的深入思考。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本的理解都應(yīng)該是個(gè)性化的，給出的答案也就是個(gè)性化的。

但是，既然高考是個(gè)公平公正的選拔平臺(tái)，那么，給閱讀題評(píng)分時(shí)，就不可能張三李四答案完全不同，我覺(jué)得張三的有理就給張三分，覺(jué)得李四有理就給李四分。如果得分完全取決于閱卷老師的主觀感受，那高考也就不那么公平公正了。

所以，高考的現(xiàn)代文閱讀一定會(huì)有個(gè)相對(duì)集中、認(rèn)可度高的標(biāo)準(zhǔn)答案。

從北大教授到文章原作者，再到我們的學(xué)生，這些都告訴我們，在做散文閱讀題時(shí)，你“想的有多深，傷的就有多深 ”。

正所謂“差之毫厘謬以千里”，標(biāo)準(zhǔn)答案絕不可能是個(gè)性化極強(qiáng)的深層含義，而應(yīng)該是能夠集中大多數(shù)人的淺層含義。

我覺(jué)得，作為教師引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和文本解讀的深淺度就尤為重要。

從高考散文閱讀設(shè)置的問(wèn)題來(lái)看，基本都集中在結(jié)構(gòu)作用、寫(xiě)作手法、中心思想等淺層問(wèn)題上。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題更容易在答案上得到共識(shí)，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生向這幾方面解讀便足夠了。

再說(shuō)另一種文體——小說(shuō)。

說(shuō)到小說(shuō)，與散文、說(shuō)明文、議論文相比，無(wú)疑是學(xué)生的最?lèi)?ài)。因?yàn)樾≌f(shuō)有故事情節(jié)，很容易產(chǎn)生代入感。但是說(shuō)到小說(shuō)閱讀題，我們的學(xué)生也永遠(yuǎn)是像霧像雨又像風(fēng)，說(shuō)白了，幾乎靠“蒙”。真是“小說(shuō)虐我千百遍，我待小說(shuō)如初戀”。

小說(shuō)閱讀題得不到高分的原因很多，其中之一，我想從小說(shuō)的定義說(shuō)起。

所謂小說(shuō)，就是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。

學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，常常把關(guān)注點(diǎn)過(guò)度的放在了故事情節(jié)上。往往一篇小說(shuō)讀下來(lái)，內(nèi)心跌宕起伏，情節(jié)歷歷在目，卻完全忽略了對(duì)人物形象、環(huán)境描寫(xiě)以及所反映的社會(huì)生活的思考。

而小說(shuō)閱讀題卻恰恰考察的是后面這三個(gè)要點(diǎn)。

原因何在？

我以為，這與我們教師過(guò)度關(guān)注文言文教學(xué)而忽略小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)有很大關(guān)系。一篇文言文，教師會(huì)拿出三四節(jié)課甚至一周的時(shí)間來(lái)掰開(kāi)了揉碎了的講解，導(dǎo)致留給現(xiàn)代文課文的時(shí)間少得可憐，何談深度閱讀呢。

所以，學(xué)生即使喜歡閱讀，也不懂得如何閱讀，不知道那些名著到底好在哪里，更不知道為什么自己覺(jué)得好的小說(shuō)別人卻把它稱(chēng)為“垃圾”。

為了應(yīng)對(duì)高考，教師開(kāi)始有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象、環(huán)境描寫(xiě)等方面，但是在答題過(guò)程中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，學(xué)生給出的答案總是片面單一的。

長(zhǎng)久以來(lái)的家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的導(dǎo)向，很大程度導(dǎo)致了我們學(xué)生在答題時(shí)的片面性。

就拿人物形象分析這一題型來(lái)說(shuō)，學(xué)生很少能把一個(gè)人物分析的全面。

在生活中，我們對(duì)一個(gè)人一件事的評(píng)價(jià)，往往非好即壞，張三是好人，李四是壞人。不僅是學(xué)生，我們教師也常常這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，張三學(xué)習(xí)認(rèn)真，是好學(xué)生，李四上課睡覺(jué)，是壞學(xué)生。長(zhǎng)此以往，每個(gè)人都形成了固定的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

所以，在學(xué)生眼里，小說(shuō)中的人物也都是扁平的，要么好要么壞，如果善良，那就應(yīng)該學(xué)習(xí)成績(jī)好；如果淘氣，就不應(yīng)該樂(lè)于助人。

而現(xiàn)實(shí)中、一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)中，人物往往都是圓形人物，是有血有肉、有缺點(diǎn)有優(yōu)點(diǎn)的，比如項(xiàng)羽，比如豬八戒。

基于以上，我想，閱讀量固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法——會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)——可能更為迫切。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）