謝萬良

[摘 要]縱觀近幾年高考文科綜合政治試題，不難發(fā)現(xiàn)高考政治試題重點(diǎn)考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，突出考查考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題解決問題的能力和科學(xué)探究、合作探究的能力。這啟示政治教師在高考備考中應(yīng)重視知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，創(chuàng)新方式方法，引導(dǎo)考生建構(gòu)知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效能。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)體系；政治核心素養(yǎng)；知識(shí)目標(biāo)；末梢知識(shí)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100050002

高考政治注重對(duì)考生“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力）和“雙能”（運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題解決問題的能力和科學(xué)探究、合作探究的能力）的考查，這與增強(qiáng)“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”的政治學(xué)科素養(yǎng)相契合，與培養(yǎng)“有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義接班人相聯(lián)系，與倡導(dǎo)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的價(jià)值準(zhǔn)則相一致。培養(yǎng)“雙基”是提高“雙能”的前提，“雙能”的強(qiáng)弱是“雙基”的體現(xiàn)，而“雙基”又體現(xiàn)在對(duì)政治學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的方法是以教材為線索，以單元為模塊建構(gòu)知識(shí)，日復(fù)一日，學(xué)生難免有些厭煩，對(duì)政治課不感興趣，對(duì)高考失去信心。筆者根據(jù)多年的高三畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，另辟途徑，關(guān)注學(xué)生，更關(guān)注高考動(dòng)向，緊密結(jié)合最新的時(shí)政熱點(diǎn)，聚焦政治核心素養(yǎng)，建構(gòu)知識(shí)體系。

一、立足主體知識(shí)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，創(chuàng)新知識(shí)體系

從高考政治試題來看，基礎(chǔ)知識(shí)的考查并非僅僅局限于教材的框題或考點(diǎn)。譬如2017年高考文綜全國(guó)1卷40（1）考查“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”，知識(shí)跨度大，涉及教材文化生活第二、三、四單元，包括文化的繼承與發(fā)展、文化創(chuàng)新的途徑、大眾傳媒、民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等知識(shí)。在復(fù)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以“傳統(tǒng)文化”為主體，打破教材順序的限制，準(zhǔn)確識(shí)記、理解傳統(tǒng)文化的繼承、特征、影響，對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，文化的基礎(chǔ)與發(fā)展，文化創(chuàng)新的途徑，中華文化，中華民族精神，中國(guó)特色社會(huì)主義文化，社會(huì)主義精神文明建設(shè)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，思想道德修養(yǎng)等。通過整理，讓學(xué)生能夠找出與“傳統(tǒng)文化”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，全面地掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)盲點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

再如2014年高考文綜全國(guó)1卷39（1）從“文化創(chuàng)新作用”的角度考查“教育的作用”，眾多考生生搬文化創(chuàng)新的作用，沒有聯(lián)想到與教育相關(guān)的知識(shí)。對(duì)此，教師要啟發(fā)學(xué)生在掌握、理解知識(shí)的同時(shí)要把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)聯(lián)系，跳出教材的編排順序，注意把握相鄰知識(shí)、相關(guān)知識(shí)間的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“教育”為核心，重建知識(shí)體系，從教育（文化）與經(jīng)濟(jì)政治、教育（文化）與綜合國(guó)力、文化對(duì)人的影響、文化傳播的途徑、教育在文化傳承中的作用、文化創(chuàng)新的途徑與作用、社會(huì)主義精神文明建設(shè)、思想道德建設(shè)等方面建構(gòu)起知識(shí)體系。

二、把握試題走勢(shì)，關(guān)注末梢知識(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效能

知識(shí)末梢或末梢知識(shí)，即末尾知識(shí)，某段文字的最后部分，或者是非中樞部分的知識(shí)，一般不作為重點(diǎn)知識(shí)來對(duì)待。該部分知識(shí)，之所以平時(shí)在教學(xué)中的地位低，一是因?yàn)槿菀缀雎裕且驗(yàn)椴粫?huì)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，三是因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為高考考查的可能性不大。

由于大量的一、二級(jí)知識(shí)在多年的高考中已被考查過，而新的高考試題又要體現(xiàn)創(chuàng)新，重復(fù)考查知識(shí)顯得不適宜。高考命題專家另辟天地，從多角度挖掘教材，試題追求考出新意，而且考試大綱要求考查“運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力”，這使得命題專家就青睞知識(shí)末梢。例如，2016年高考文綜全國(guó)2卷38（1）考查了“民主黨派”對(duì)推動(dòng)新能源汽車產(chǎn)業(yè)的作用。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，政治教師不得不重視末梢知識(shí)。

以教材的核心詞、關(guān)鍵詞關(guān)注末梢知識(shí)。末梢知識(shí)在段落的后面，容易界定，教師在講授或復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該界定末梢知識(shí)，抓住核心詞句。例如，在講授人民政協(xié)的職能時(shí)，教師應(yīng)該抓住“政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政”等核心詞句，重點(diǎn)分析、詳細(xì)講解，要讓學(xué)生知曉這三項(xiàng)職能的具體內(nèi)涵，區(qū)分“政治協(xié)商”與“參政議政”，特別要正確區(qū)分政府的職能與人民政協(xié)的職能，區(qū)分人民政協(xié)的“民主監(jiān)督”與人民代表大會(huì)的“法律監(jiān)督”。經(jīng)過此番分析與比較之后，學(xué)生就能完整準(zhǔn)確地掌握人民政協(xié)的職能了。

在教材知識(shí)的分析、論證過程中界定末梢知識(shí)。大部分的末梢知識(shí)在教材中隱藏較深，它們要么是知識(shí)前置，要么是知識(shí)的延伸拓展，要么是知識(shí)結(jié)論的證明過程，這要求我們進(jìn)行認(rèn)真的甄別、界定。例如，2013年高考文綜全國(guó)1卷39（2）運(yùn)用認(rèn)識(shí)論知識(shí)，說明“爭(zhēng)論有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展”。其答案：“由于人們的立場(chǎng)等不同，每個(gè)人對(duì)同一對(duì)象會(huì)產(chǎn)生多種不同的認(rèn)識(shí)，受主客觀條件的限制，人的認(rèn)識(shí)難免存在一定局限?！倍@個(gè)結(jié)論在教材中主要論述為“真理面前人人平等”和“認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性”。這就要求教師在分析該部分知識(shí)時(shí)，不僅要把教材的知識(shí)分析透徹，更要論證得出“不同的人有不同的認(rèn)識(shí)”的結(jié)論。

三、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，整合教材知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

縱觀近幾年的高考政治試題，絕大部分試題都以時(shí)政熱點(diǎn)為背景材料，將時(shí)政熱點(diǎn)與考點(diǎn)結(jié)合設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)大立意與小切口的有機(jī)統(tǒng)一，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，提高學(xué)生的公共參與能力。因此，教師要緊跟時(shí)代步伐，以高考為導(dǎo)向，把握時(shí)代脈搏，精選重大時(shí)事：現(xiàn)階段黨和國(guó)家的路線、方針、政策；反映國(guó)家發(fā)展和人民美好生活的重要事件；關(guān)系國(guó)計(jì)民生和社會(huì)普遍持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題；事關(guān)國(guó)際形勢(shì)和我國(guó)國(guó)際影響力的外交策略；等等。

教師將匯集的重大時(shí)事，以時(shí)政熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析重大時(shí)事，多渠道嘗試解決熱點(diǎn)問題。如以“一帶一路”為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析為什么要倡導(dǎo)建立“一帶一路”，如何推動(dòng)“一帶一路”的發(fā)展。學(xué)生可以暢所欲言，從經(jīng)濟(jì)生活角度可以整合以下知識(shí)：企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作、對(duì)外開放等。從政治生活角度可以聯(lián)系以下知識(shí)：政府的職能和責(zé)任、依法行政、主權(quán)國(guó)家、國(guó)際關(guān)系、時(shí)代主題、世界多極化、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)、我國(guó)的外交政策等。在建構(gòu)知識(shí)體系的過程中，教師可以突出分析我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際影響力，提高學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家方針、政策的認(rèn)同；也可以聯(lián)系習(xí)近平同志倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生感知我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中發(fā)揮著建設(shè)性作用，是一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)。在分析當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和科技的重要性以及國(guó)家的繁榮昌盛與自己緊密相連，要積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，增強(qiáng)理性精神、法治意識(shí)和公共參與。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。高考復(fù)習(xí)備考，是一項(xiàng)既復(fù)雜又艱巨的系統(tǒng)工程，高中生又屬于思想不明確、意志不堅(jiān)定、情緒不穩(wěn)定、個(gè)性鮮明的群體，要提高復(fù)習(xí)效率，政治教師就要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，做到：與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建知識(shí)體系；通過對(duì)歷年高考試題的分析，啟發(fā)學(xué)生活用知識(shí)，提高解題能力；引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，綜合分析、整合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過此番努力，百二秦關(guān)終屬楚。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭然，閭彬.基于建構(gòu)主義理論的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（18）.

[2]林世鑫. 高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯 袁 妮）